大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試狀態(tài)下的聽(tīng)力焦慮研究

【摘要】本研究采用《外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表》，通過(guò)問(wèn)卷對(duì)178名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試狀態(tài)下的聽(tīng)力焦慮狀況進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試狀態(tài)下體驗(yàn)到高度聽(tīng)力焦慮。由聽(tīng)力技能及自我信念焦慮、測(cè)試過(guò)程焦慮、聽(tīng)力內(nèi)容焦慮三個(gè)因素構(gòu)成的聽(tīng)力焦慮在大學(xué)生中普遍存在，聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力焦慮;聽(tīng)力成績(jī);因子分析

【作者簡(jiǎn)介】張玲，中原工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】中原工學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中聽(tīng)力焦慮因果分析與對(duì)策研究》。

在英語(yǔ)語(yǔ)言技能習(xí)得過(guò)程中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更多地重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生缺乏聽(tīng)力能力的訓(xùn)練。在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試中，考生普遍反映難度大，聽(tīng)力理解障礙使他們倍感焦慮。鑒于聽(tīng)力在四級(jí)考試中的重要性以及目前很少有針對(duì)測(cè)試狀態(tài)下的聽(tīng)力焦慮的研究，本研究擬對(duì)學(xué)生在四級(jí)聽(tīng)力狀態(tài)下的聽(tīng)力焦慮現(xiàn)象進(jìn)行探索，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有所啟示。

一、研究背景

Horwitz（1986）將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮定義為“學(xué)習(xí)者因外語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)成獨(dú)特性而產(chǎn)生的與課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)、獨(dú)特而復(fù)雜的自我意識(shí)、信念、情感及行為”，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“外語(yǔ)課堂焦慮量表”，用于測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的廣度和深度。基于此量表，Kim （2000）和Elkhafaifi（2005）深入調(diào)查了聽(tīng)力焦慮產(chǎn)生的主要因素以及對(duì)教學(xué)的啟示。Kim 探討了韓國(guó)學(xué)生在托福聽(tīng)力考試中，“缺乏聽(tīng)力自信”“課堂表現(xiàn)擔(dān)憂”和“課堂不適感”三個(gè)因子對(duì)考試成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)性。Elkhafaifi設(shè)計(jì)了“外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表”（簡(jiǎn)稱 FLLAS），用于測(cè)量聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生的焦慮程度。

王銀泉和萬(wàn)玉書（2001）引進(jìn)和討論了國(guó)外的相關(guān)文獻(xiàn)，此后外語(yǔ)焦慮受到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。張憲、趙觀音（2011）使用探索性和驗(yàn)證性因子分析對(duì)“外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表”進(jìn)行了構(gòu)造分析及效度檢驗(yàn)，證實(shí)該量表能有效地測(cè)量外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮。施渝、樊葳葳（2013）研究了復(fù)合式聽(tīng)寫狀態(tài)下的聽(tīng)力焦慮，發(fā)現(xiàn)“聽(tīng)力缺乏自信”“缺乏聽(tīng)力技能”“聽(tīng)力結(jié)果擔(dān)憂”“聽(tīng)力過(guò)程畏懼”4個(gè)因子在聽(tīng)力狀態(tài)下普遍存在，其中前兩個(gè)因子對(duì)復(fù)合式聽(tīng)寫成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)作用。

以上研究大多以外語(yǔ)聽(tīng)力課堂或外語(yǔ)交際情景為研究背景。Horwitz， et al.（1986）指出在演講和測(cè)試情景下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的聽(tīng)力焦慮。且測(cè)試情景下的聽(tīng)力具有稍縱即逝的特殊性，受試者通常處于精神高壓狀態(tài)。故本研究將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力狀態(tài)下的聽(tīng)力焦慮進(jìn)行研究。具體研究問(wèn)題如下：1.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力測(cè)試情景下學(xué)生的聽(tīng)力焦慮程度如何？2.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力測(cè)試情景下學(xué)生的聽(tīng)力焦慮由哪些因子構(gòu)成？3.聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力成績(jī)之間存在怎樣的關(guān)系？

二、研究對(duì)象和研究工具

本研究受試來(lái)自河南某理工科院校本科非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的178名學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷178份，回收有效問(wèn)卷172份。使用的調(diào)查問(wèn)卷改編自Elkhafaifi（2005）設(shè)計(jì)的“外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表”（簡(jiǎn)稱FLLAS），共26個(gè)項(xiàng)目。所有量表均采用利克特5分量表制計(jì)分，被試量表上的得分越高，表明其焦慮程度越高。為了更好地保證信度和效度， 受試的聽(tīng)力材料采用了2017年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題試卷中的聽(tīng)力部分。試題一共有25道小題，滿分35分。

三、研究結(jié)果

1. 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在萊克特量表中，平均值等于或高于3.5為高頻使用，介于2.5和3.4 之間為中等使用，等于或者低于2.4則為低頻使用（Oxford &Burry-Stock，1995）。研究結(jié)果顯示，受試在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試狀態(tài)下總體聽(tīng)力焦慮平均值為3.59，體驗(yàn)到高度聽(tīng)力焦慮。 在178名被調(diào)查者中，聽(tīng)力焦慮在絕大部分學(xué)生中普遍存在。有低度焦慮的同學(xué)占1.74%，中等程度焦慮的同學(xué)占37.21%，高度焦慮的同學(xué)占61.05%。

2. 因子分析。鑒于研究對(duì)象和目的語(yǔ)的不同，為了了解一般理工科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力焦慮情況如何，作者再次對(duì)FLLAS進(jìn)行探索性因子分析和信度檢驗(yàn)。

采用主成分分析法和方差最大旋轉(zhuǎn)法，第一輪EFA 結(jié)果顯示 KMO = 0. 896，球形檢驗(yàn)卡方值為1922.043（p=.000），表明適合做因子分析。第一輪因子分析抽取到 6 個(gè)因子，根據(jù)因子負(fù)荷矩陣，因子5、6和7只有一至兩個(gè)變量，故刪除后進(jìn)行了第二次因子分析（秦曉晴，2003）。第二次因子分析提取了3個(gè)因子，累積方差貢獻(xiàn)率為50. 22%。根據(jù)其內(nèi)在相關(guān)性和共同特征，研究人員將因子1命名為“聽(tīng)力技能及自我信念焦慮”，將因子2命名為“測(cè)試過(guò)程焦慮”，將因子3命名為“聽(tīng)力內(nèi)容焦慮”。

“聽(tīng)力技能及自我信念焦慮”主要體現(xiàn)在以下方面：聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，聽(tīng)力材料一中的一個(gè)關(guān)鍵詞沒(méi)抓住，我就會(huì)感到很擔(dān)憂;英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中，若不能聽(tīng)明白每一個(gè)單詞，我就會(huì)感到緊張慌亂;若不確定聽(tīng)力材料中的內(nèi)容是否聽(tīng)懂，我會(huì)感到很難受;聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，我感到很不自信;英語(yǔ)考試時(shí)，若語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)我來(lái)說(shuō)是陌生的，我會(huì)很難聽(tīng)懂;我總是認(rèn)為，其他人比我能很好地理解英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容?！皽y(cè)試過(guò)程焦慮”主要體現(xiàn)在：若講話人說(shuō)英語(yǔ)的速度非常快，我會(huì)擔(dān)心我不能全部聽(tīng)明白;若別人的英語(yǔ)發(fā)音和我的不一樣，我會(huì)覺(jué)得很難聽(tīng)懂;聽(tīng)英語(yǔ)過(guò)程中，若稍稍一走神，我就會(huì)擔(dān)心錯(cuò)過(guò)重要內(nèi)容;聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，我很難區(qū)分開(kāi)音近的單詞;聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)于聽(tīng)過(guò)的聽(tīng)力內(nèi)容，若沒(méi)有充足時(shí)間思考，我會(huì)感到緊張擔(dān)憂?！奥?tīng)力內(nèi)容焦慮”主要體現(xiàn)在：聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，我經(jīng)常將聽(tīng)力內(nèi)容逐字翻譯成漢語(yǔ)，但是卻不明白具體意思;聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，我會(huì)害怕自己對(duì)聽(tīng)力材料相關(guān)話題的背景知識(shí)欠缺了解;聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，若聽(tīng)力內(nèi)容以前從未聽(tīng)過(guò)，我會(huì)感到緊張和不安。

3. 相關(guān)性分析。研究人員統(tǒng)計(jì)了四級(jí)測(cè)試后的聽(tīng)力成績(jī)，發(fā)現(xiàn)受試者的聽(tīng)力平均分?jǐn)?shù)為17.33，（滿分35分），說(shuō)明受試者的聽(tīng)力成績(jī)普遍較差。聽(tīng)力焦慮問(wèn)卷結(jié)果顯示受試的焦慮值平均達(dá)93.89（滿分130分），受試在進(jìn)行聽(tīng)力考試時(shí)普遍焦慮程度較高。研究人員對(duì)聽(tīng)力成績(jī)與焦慮值作了相關(guān)性分析，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力成績(jī)與焦慮值呈負(fù)相關(guān)（–.265），即焦慮程度越高，聽(tīng)力成績(jī)?cè)降汀７粗嗳?。?為聽(tīng)力焦慮程度與聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)的皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果。

此外，本研究對(duì)于學(xué)生性別、學(xué)科差別對(duì)聽(tīng)力焦慮產(chǎn)生的影響進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)性別和文科理科對(duì)于聽(tīng)力焦慮不產(chǎn)生顯著影響，表明無(wú)論是男生或女生，文科或理科他們都會(huì)在聽(tīng)力測(cè)試中體驗(yàn)到聽(tīng)力焦慮，其焦慮程度沒(méi)有顯著性差異。

四、結(jié)論與啟示

結(jié)合上述研究，我們發(fā)現(xiàn)：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試狀態(tài)下的聽(tīng)力焦慮處于高等程度;大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試狀態(tài)下的聽(tīng)力焦慮主要由三個(gè)因子構(gòu)成：“聽(tīng)力技能及自我信念焦慮”，“測(cè)試過(guò)程焦慮”和“聽(tīng)力內(nèi)容焦慮”;焦慮程度與理工科非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)之間呈顯著負(fù)相關(guān)。即焦慮程度越高，聽(tīng)力成績(jī)?cè)降停粗嗳弧?/p>

測(cè)試狀態(tài)下的聽(tīng)力焦慮研究有助于外語(yǔ)教師更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生聽(tīng)力焦慮的狀況及其來(lái)源。首先，外語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生正確的自我信念、幫助學(xué)生建立適度的自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中的自信。其次，加強(qiáng)應(yīng)試技巧指導(dǎo)。教師在授課過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)增加聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練。最后，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，廣泛涉獵多個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)背景知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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