微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究

李海山 魏永燕

摘 要：由于現(xiàn)代教學(xué)在不斷地發(fā)展，在這個過程中，微課的出現(xiàn)對現(xiàn)代教學(xué)逐漸產(chǎn)生了重要的影響，它包含的知識面廣，且精煉地指出學(xué)習(xí)中的重點，為教師教學(xué)節(jié)省了不少的時間和精力，而識字教學(xué)更是小學(xué)低年級教學(xué)中的核心內(nèi)容，本文接下來將探討微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);識字教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.135

針對目前小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將微課作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。借助微課這一手段，將課堂上學(xué)生無法理解的知識轉(zhuǎn)化為能夠直接得到的形象畫面，幫助學(xué)生理解漢字、認(rèn)識漢字。

一、微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意

在小學(xué)生的世界里，動畫往往是最能夠吸引他們的注意力的，而一個小小的，在課堂上播放的動畫就是他們整堂課上最感興趣的事情。和教師在黑板上的板書比起來，學(xué)生更愿意接受生動有趣的動畫播放。在直觀生動的表演中，將漢字的由來，展現(xiàn)得精彩紛呈，學(xué)生也樂在其中。但并不是說將微課引進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)中，就完全將這一任務(wù)寄托于此。教師可以借助這一手段來提高學(xué)生識字的效率，在觀看微課視頻之后，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何正確書寫所學(xué)習(xí)的字，及時糾正他們的錯誤寫法，這樣就事半功倍了。在學(xué)習(xí)中充滿樂趣，在課堂中更充實，這是每一個教師都樂意看到的結(jié)果。

（二）將網(wǎng)上微課運用到線下教學(xué)中去

何為“線下教學(xué)”，即在沒有教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上自行學(xué)習(xí)知識的方法。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，教師可以采用線上微課的方法，鼓勵學(xué)生在放學(xué)后利用父母的手機學(xué)習(xí)。目前，開發(fā)相關(guān)資源的網(wǎng)站和APP就非常多，所有的資源在網(wǎng)絡(luò)上都是共享的。也解決了家長的難題，從前學(xué)生放學(xué)回家后就想盡辦法出去玩耍，現(xiàn)在卻可以安安心心坐在家里學(xué)習(xí)。正是因為微課帶來的便捷，教師可以在教學(xué)的同時，將學(xué)習(xí)樂趣真正傳遞到學(xué)生身上。

二、目前識字教學(xué)中存在的一些問題

（一）學(xué)生對漢字不熟悉

一年級小學(xué)生年齡大約在6-7歲左右，從幼兒園到小學(xué)跨過了一道門檻，就面臨著識字的問題。并不是說學(xué)生不認(rèn)識漢字，學(xué)生在上學(xué)前都會學(xué)到如何書寫自己的姓名，認(rèn)識一些基本的、簡單的漢字。進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生可能無法適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法，在認(rèn)識漢字上就會出現(xiàn)很多的問題，連拼音也成為教學(xué)的一大難題。對心智發(fā)育還不完全的他們來說，既要模仿發(fā)言，又要模仿寫漢字，這無疑成為了一種來自學(xué)習(xí)上的壓力了。

（二）家長過分看重學(xué)生的成績

由于很多家長的教育觀念，小學(xué)生承受著每天上培訓(xùn)班的壓力，為了學(xué)習(xí)成績保持良好，努力拼命地學(xué)習(xí)，在識字方面完全依靠死記硬背，第一次能夠記住，第二遍又忘記，這樣的方法顯然是沒有用的。所以，我們要提倡讓學(xué)生開開心心地學(xué)習(xí)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)落后

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師帶領(lǐng)學(xué)生將課文瀏覽一遍，遇見不認(rèn)識的生詞就由教師在黑板上帶著學(xué)生書寫一遍，比較機械式地教學(xué)生筆畫，但又不實時糾正，導(dǎo)致大部分學(xué)生在進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)之后仍分不清某些字如何書寫。比如，人教版一年級下冊語文課本中的《春曉》，這一首耳熟能詳?shù)脑姼?，相信大部分學(xué)生都能熟練地背下來，可對小學(xué)一年級的學(xué)生來說，他們就遇到了這樣的問題：不認(rèn)識詩中的字，在背的時候只知道像順口溜一樣背下來，而在將某個字單獨挑出來的時候就分辨不清哪個音對應(yīng)哪個字了。因而，小學(xué)語文識字教學(xué)中，教學(xué)方案要做出改革，不再采用死記硬背的方法，將微課這一學(xué)習(xí)手段引入到教學(xué)之中，線上線下聯(lián)動，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、將微課應(yīng)用到小學(xué)語文識字教學(xué)中

（一）將學(xué)習(xí)帶到具體的情景中去

在學(xué)習(xí)中加入一些想象元素，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在實際情況中能夠明白一個詞一個字的讀法、寫法及意義。比如，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來解釋像“森、淼、眾”等這些字的來源。由學(xué)生自己所想出來的答案自然會記憶深刻。因此，這種情景式教學(xué)可以和微課結(jié)合起來，相比直接去告訴學(xué)生答案更易讓學(xué)生記憶。

（二）要讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

小學(xué)生對動畫教學(xué)一類比較敏感，容易產(chǎn)生興趣。因此，將微課學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)一樣，布置下去，讓學(xué)生在幾天之內(nèi)認(rèn)識幾個新的字詞。將這種興趣變成一種愛好，鼓勵學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充滿樂趣。

四、結(jié)語

在小學(xué)識字教學(xué)中會遇到各種各樣的問題，尤其對于低年級的學(xué)生來說更加明顯。因此，微課可以作為教師和學(xué)生聯(lián)系的紐帶，激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁偉群.淺談微課在小學(xué)語文低段識字教學(xué)的有效應(yīng)用[J].名師在線，2017（22）.

[2]鞠萬健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對語文識字教學(xué)的支持問題[J].文教資料，2017（30）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李海山（1964.6— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

魏永燕（1987.9— ），女，漢族，甘肅武威人，小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。