問(wèn)題意識(shí)對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作的影響研究

摘 要：在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作具有重要的影響，讓學(xué)生始終保持問(wèn)題意識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生的構(gòu)思，幫助學(xué)生選擇合適的寫(xiě)作材料，促使學(xué)生作文立意的升華。本文也從這幾方面探討問(wèn)題意識(shí)對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作的影響。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;問(wèn)題意識(shí);寫(xiě)作影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.124

寫(xiě)作是每個(gè)初中生都必須掌握的能力，在作文中應(yīng)當(dāng)注重自己的文章構(gòu)思、選材與立意。教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中很好地掌握文章的構(gòu)思、選材與立意，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，我經(jīng)常以問(wèn)題的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路。

一、以問(wèn)題促進(jìn)構(gòu)思

在學(xué)生寫(xiě)作之前，向?qū)W生提問(wèn)相關(guān)作文內(nèi)容的問(wèn)題，可使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行深思，從而幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方式和方法。由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)作文的寫(xiě)作思路進(jìn)行構(gòu)思，這對(duì)于學(xué)生整體作文形式的流暢性具有重要的作用，還可幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中更加順利。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)，為了幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的思路，就可以運(yùn)用問(wèn)題的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思的生成。教師可在為學(xué)生講述過(guò)作文的主題內(nèi)容之后，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，有關(guān)描寫(xiě)人物的方法有哪些。

教師可以通過(guò)問(wèn)題的方式讓學(xué)生能夠了解在寫(xiě)作中突出人物內(nèi)在精神的描寫(xiě)方式，用什么樣的句子能夠?qū)⑷宋锏膬?nèi)在精神表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，寫(xiě)作構(gòu)思也就被調(diào)動(dòng)了出來(lái)。比如，我在教授學(xué)生練習(xí)以“寫(xiě)出人物的精神”為主題的活動(dòng)時(shí)，就通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)行思考：“應(yīng)該運(yùn)用哪些描寫(xiě)方式才能突出人物的內(nèi)在精神呢？”學(xué)生思考了一段時(shí)間之后表示：“可以用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再加上一些對(duì)比、襯托等寫(xiě)作手法以及一些議論、抒情的句子就能夠?qū)⑷宋锏膬?nèi)在精神表現(xiàn)出來(lái)。”可見(jiàn)，問(wèn)題方式能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思，幫助學(xué)生寫(xiě)作思路的生成。

二、以問(wèn)題助益選材

在寫(xiě)作教學(xué)中，我們還可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行選材，使學(xué)生能夠在這一過(guò)程中找到合適的寫(xiě)作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生作文的順利完成。當(dāng)教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)作文寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行思考，我們的提問(wèn)即是讓學(xué)生能夠?qū)?xiě)作的內(nèi)容形成具體的思路，以此幫助學(xué)生的作文寫(xiě)作更加順暢。這一方式在說(shuō)明文的寫(xiě)作中進(jìn)行應(yīng)用是非常有益的。

有關(guān)說(shuō)明文的文章，在寫(xiě)作過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)著重注意選材，選擇學(xué)生能夠進(jìn)行細(xì)致觀察的事物進(jìn)行描寫(xiě)，這樣才能保證學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的準(zhǔn)確性。因此，在講授與說(shuō)明文有關(guān)的寫(xiě)作課程時(shí)，教師可以先向?qū)W生詢(xún)問(wèn)是否有觀察過(guò)日常生活中的事物，讓學(xué)生從自己最熟悉的物品進(jìn)行描寫(xiě)。

比如，我在教授學(xué)生練習(xí)以“說(shuō)明事物要抓住特征”為主題的作文寫(xiě)作時(shí)，就先向?qū)W生詢(xún)問(wèn)：“你們有沒(méi)有觀察過(guò)我們的生活物品呢？哪些生活物品是你們最喜歡的呢？”此時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)自己喜歡手機(jī)，有的學(xué)生說(shuō)自己喜歡自行車(chē)。接著我問(wèn)學(xué)生：“那你們了解你們喜歡的這些物品嗎？知道他們有哪些特征嗎？應(yīng)該怎樣使用呢？”由此，既幫助學(xué)生找到了寫(xiě)作的選材，又幫助學(xué)生找到了寫(xiě)作的方式。

三、以問(wèn)題升華立意

一篇優(yōu)秀的作文在文章的立意上一定是深刻的，所以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的過(guò)程中我們還常常通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱奈恼铝⒁膺M(jìn)行升華。這樣能夠讓學(xué)生的作文水平大大提升，并能夠使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，由此使學(xué)生在以后的寫(xiě)作過(guò)程中也能夠深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教授學(xué)生寫(xiě)作故事性較強(qiáng)的作文時(shí)，就可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)作文的理解，使學(xué)生的作文立意得以升華。故事是學(xué)生都比較喜愛(ài)看的一種文體形式，但故事內(nèi)容不能僅僅是平淡的事件闡述，還需要體現(xiàn)出故事中的道理，讓人們?cè)陂喿x故事之后能夠從中悟出生活中的哲理，這樣的故事才是好的故事。所以在練習(xí)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生先將自己想要寫(xiě)出來(lái)的故事內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，之后再通過(guò)提問(wèn)的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深入理解。

比如，我在教授學(xué)生練習(xí)以“學(xué)寫(xiě)故事”為主題的作文內(nèi)容時(shí)，一位學(xué)生的故事內(nèi)容是：一個(gè)年輕人扶摔倒的老人去醫(yī)院，但是被老人的家人誤會(huì)的故事。學(xué)生只將作文的結(jié)尾寫(xiě)道老人向家人解釋不是年輕人撞的他，但文章的立意沒(méi)有凸現(xiàn)出來(lái)。所以我問(wèn)學(xué)生：“在這個(gè)故事里你要表達(dá)什么東西呢？要讓大家以后面對(duì)摔倒的老人怎樣做呢？”學(xué)生聽(tīng)到這兩個(gè)問(wèn)題之后就知道應(yīng)該怎樣體現(xiàn)出文章的立意了。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，我們可應(yīng)運(yùn)用問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，可以運(yùn)用問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行作文選材，可以運(yùn)用問(wèn)題來(lái)使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行升華。而對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，構(gòu)思更加清晰，行文更加流暢，文章的立意有所深化。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 路輝明（1973.1— ），女，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。