初中語文閱讀對話教學(xué)的有效策略

摘 要：依據(jù)新課改的要求，初中語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在師生之間的對話中展現(xiàn)。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)為對話教學(xué)做好充足準(zhǔn)備，以閱讀文本為媒介加強(qiáng)師生之間的交流對話，并采用提問式、啟發(fā)式及討論式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)掌握對話教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，從而有效構(gòu)建師生平等的教學(xué)模式。本文對初中語文閱讀對話教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀;對話教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.117

相對傳統(tǒng)教學(xué)中教師自說自話的閱讀教學(xué)模式，對話教學(xué)是以良好溝通為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，為師生之間構(gòu)建民主平等的對話平臺(tái)。多用靈活多變的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)更好地學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、初中語文閱讀的對話教學(xué)準(zhǔn)備策略

（一）閱讀文本與學(xué)生的對話準(zhǔn)備

初中語文教師在采用對話教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意方法和過程，要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，對不同年級(jí)展開不同的階梯式教學(xué)準(zhǔn)備。在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生與閱讀文本的對話極為重要。由于剛剛升入初中的學(xué)生還沒有掌握良好的閱讀方法，尤其是學(xué)困生在語文閱讀方面存在一定的困難。為此初中語文教師可以采用對話的形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，教給學(xué)生實(shí)用的閱讀方法。

在授課時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生對文章進(jìn)行初步閱讀，然后按照層次將閱讀中不認(rèn)識(shí)的新字詞加以熟悉，表達(dá)初次閱讀的理解與感受，標(biāo)記不理解的地方與令人感動(dòng)的地方等，并讓學(xué)生堅(jiān)持這種閱讀方法，繼而養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。對于初中高年級(jí)學(xué)生而言，一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，初中語文教師則需要幫助該類學(xué)生拓展閱讀范圍，創(chuàng)建語文閱讀文學(xué)角，利用整本書籍幫助學(xué)生收獲更多的知識(shí)點(diǎn)。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間的對話準(zhǔn)備

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于利用小組合作形式，促使學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的對話。在傳統(tǒng)座位排序中，學(xué)生只要轉(zhuǎn)身就能形成四人交流的模式，然而這種形式卻對小組交流討論帶來一定的阻礙作用。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小組成員間存在不同程度的差異更有利于小組成員取長補(bǔ)短。因此初中語文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生之間存在的差異性進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，幫助學(xué)生建立良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過互補(bǔ)原則，學(xué)習(xí)別人的長處，彌補(bǔ)自身的不足，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

二、初中語文閱讀的對話教學(xué)組織策略

（一）提問式教學(xué)方法

構(gòu)建對話平臺(tái)是對話教學(xué)模式形成的首要因素。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該首先以提問的形式發(fā)出問話。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容所提出的問題對整個(gè)課堂有著極為重要的影響。這就需要教師在深入挖掘閱讀內(nèi)容后，提出條理清晰、表述明確的問題，并且這個(gè)問題還要具有一定的水平，符合學(xué)生理解范疇。因?yàn)槊刻谜n的時(shí)間有限，教師不能把整堂課都用來提問，所以要保證提問質(zhì)量，給予學(xué)生充分的考慮時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思考能力。

（二）啟發(fā)式教學(xué)方法

待學(xué)生回答完教師所提出的問題后，依據(jù)對話教學(xué)模式的特點(diǎn)，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)方法展開新一輪的對話討論，并對學(xué)生不正確的回答做出正確引導(dǎo)，或者降低問題的難度，讓學(xué)生在回答中得到閱讀能力的鍛煉。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也是體現(xiàn)教師能力的環(huán)節(jié)，通過教師、文本、學(xué)生三者之間構(gòu)成多層對話模式，利用問題作為對話的支撐點(diǎn)，這其中少不了教師的智慧。在閱讀教學(xué)中，教師不能被學(xué)生天馬行空的回答帶偏，同時(shí)還要尊重學(xué)生在閱讀中的多元化情感體驗(yàn)，不能墨守成規(guī)，忽略閱讀對話中的真正含義。

（三）討論式教學(xué)策略

教師在與學(xué)生展開討論時(shí)要學(xué)會(huì)耐心聆聽，當(dāng)學(xué)生討論內(nèi)容偏離主題或發(fā)生邏輯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正。在討論過程中，該主題內(nèi)容已經(jīng)全都被學(xué)生挖掘出來之后，教師應(yīng)該將其討論的話題引到更深入的層次當(dāng)中。在討論過程中，小組內(nèi)的成員難免會(huì)有意見不一致的時(shí)候，教師可以將每個(gè)小組所討論出來的結(jié)果按照幾個(gè)層次進(jìn)行記錄，并讓產(chǎn)生分歧的學(xué)生在閱讀內(nèi)容中找出相對應(yīng)的依據(jù)。教師應(yīng)該善于利用學(xué)生之間的爭議點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展思路。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而令初中語文閱讀教學(xué)真正成為平等互動(dòng)交流的對話平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高語文閱讀的教學(xué)成效。

三、結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，對話教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過自主探究與小組合作等學(xué)習(xí)方法構(gòu)建生生之間、師生之間相互探討交流的平臺(tái)。這種科學(xué)有效的教學(xué)方法還需要教師對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)研究，從而對該種教學(xué)方法進(jìn)行有效優(yōu)化，促使對話教學(xué)方法在語文閱讀課堂發(fā)揮最大作用，提高語文閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉香美.初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)“對話過程”的有效策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2017（12）.

[2]康秀梅.初中語文閱讀教學(xué)中對話教學(xué)策略[J].成功（教育版），2013（8）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 劉寧濤（1975.3— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。