分層教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：新課改對初中語文教學(xué)提出了明確的要求，初中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷完善與創(chuàng)新教學(xué)形式，注重分層教學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)而采取積極有效的教學(xué)措施，有效提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);教學(xué)措施

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.110

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時期，語文是初中教學(xué)中主要的組成部分，教師應(yīng)當(dāng)注重分層教學(xué)模式的實(shí)施，通過深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生個體差異性，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的，從而有效提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與探索語文知識，以學(xué)生發(fā)展為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使初中語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的意義

（一）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

以往的語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于采取填鴨式教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式完全以教學(xué)任務(wù)為主，忽略學(xué)生個體發(fā)展的差異性，使學(xué)生無法充分理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，久而久之，容易使學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)信心，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，不利于初中語文教學(xué)的順利開展。分層教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展為核心，尊重學(xué)生個體差異性，通過采取分層教學(xué)內(nèi)容及分層課后作業(yè)，使每一名學(xué)生都能夠在語文課堂中有所收獲，從而有效樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使初中語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過教師深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，采取不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)與探索語文知識，從而達(dá)到培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

二、分層教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）深入了解學(xué)生實(shí)際情況

想要在初中語文教學(xué)中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式，就必須要深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理分層，通過不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，達(dá)到使每名學(xué)生都能夠在語文課堂中有所收獲的教學(xué)目的。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，不能單純依靠學(xué)生考試成績而定，還應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力及心理活動狀態(tài)，進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的分層。這就要求教師必須掌握學(xué)生實(shí)際的情況，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)及生活著手，根據(jù)學(xué)生在語文課堂中的表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生實(shí)際情況，并對學(xué)生的定位做出及時準(zhǔn)確的調(diào)整。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生情況將學(xué)生分為ABC三層，A層學(xué)生主要是平時課堂表現(xiàn)積極性比較高，資質(zhì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，語文思維能力比較強(qiáng)擁有良好的上進(jìn)心;B層學(xué)生則是成績相對一般，有自主學(xué)習(xí)愿望能夠在教師的引導(dǎo)下有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索的學(xué)生;C層學(xué)生平時課堂表現(xiàn)能力相對較差，語文學(xué)習(xí)過程缺乏自主探索意識，缺乏學(xué)習(xí)的積極性及良好的競爭意識。教師在分層后不要公開在課堂中進(jìn)行宣布，以免打消學(xué)生學(xué)習(xí)信心，要以不同的形式使每層學(xué)生了解自身所處位置，并實(shí)時掌握學(xué)生實(shí)際情況對學(xué)生分層情況進(jìn)行調(diào)整，激勵學(xué)生不斷自我完善，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（二）采取教學(xué)分層

教學(xué)目標(biāo)的制訂是整個語文課堂教學(xué)中的依據(jù)，只有明確的掌握教學(xué)目標(biāo)，才能夠合理制定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，在分層教學(xué)模式中，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求，合理進(jìn)行教學(xué)分層，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能夠有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠積極主動的參與到語文教學(xué)活動當(dāng)中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以為不同層次學(xué)生制訂不同的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師要深入分析教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行分層。例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》時，教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，為不同層次學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理進(jìn)行分層教學(xué)，A層學(xué)生，教師可以在其對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定理解與掌握后，拓展教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)造能力;B層的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分掌握課文意境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生得到更大的進(jìn)步;C層學(xué)生教師要適當(dāng)降低教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握課文內(nèi)容，逐漸深入了解文章意境，從基礎(chǔ)知識入手樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（三）作業(yè)考評分層

課后作業(yè)是掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解程度的重要措施，在進(jìn)行語文課后作業(yè)留置過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取作業(yè)考評分層形式，根據(jù)學(xué)生層次的不同制訂不同的課后作業(yè)考評，從而使學(xué)生更好地鞏固語文知識。例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》之后，教師在布置課后作業(yè)時可以分為三個不同的層次，通過分層作業(yè)考評形式，使不同層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉的機(jī)會，促使學(xué)生能夠充分掌握與運(yùn)用語文教學(xué)內(nèi)容。

分層教學(xué)模式對初中語文教學(xué)有著重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)采取積極有效的教學(xué)措施，充分發(fā)揮層次教學(xué)模式的作用，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 楊梓（1980.11— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。