信息技術(shù)與初中教育融合的探索

陳荔 邊衛(wèi)華 高陸

摘 要：蘇州市教育局推進(jìn)的區(qū)域教育信息化，為新建學(xué)校的發(fā)展提供了歷史性機(jī)遇。文章以蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例進(jìn)行了初中校信息技術(shù)融合創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的積極探索。通過以未來教室為核心的信息化環(huán)境建設(shè)，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)踐與研究以及信息與學(xué)科融合創(chuàng)新的教學(xué)模型建構(gòu)，不僅促進(jìn)了新建學(xué)校年輕教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的提升，推動(dòng)了教學(xué)與管理向精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型，也為新建學(xué)校解決教師隊(duì)伍年輕化、地理位置邊緣化所帶來的發(fā)展難題提供了基于實(shí)踐的參考思路。

關(guān)鍵詞：教育信息化;初中教育;融合;新建學(xué)校

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）20-0060-04

一、起步：新建學(xué)校的發(fā)展難題

蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所年輕的初中校，2011年作為景范中學(xué)的金閶新城校區(qū)開始招生，2015年獨(dú)立建校。成熟學(xué)校的發(fā)展往往聚焦于教學(xué)質(zhì)量與品牌效應(yīng)，新建學(xué)校的發(fā)展則首先要面對(duì)師資建設(shè)的問題。

學(xué)校起步階段就遇到兩大難題：

1.教師隊(duì)伍年輕化

我?，F(xiàn)有專任教師134人，平均年齡僅32周歲，其中2015年建校以來新入職的教師多達(dá)57位。年輕的教師隊(duì)伍固然有很多優(yōu)勢，但從師資建設(shè)的角度來看，意味著“示范—引領(lǐng)”效應(yīng)的不足。

2015年建校時(shí)，我校僅有省特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人各一人，可見專家型師資的匱乏。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展路徑較為依靠成熟教師的傳幫帶以及年輕教師自身的經(jīng)驗(yàn)積累。但后者需要一定的時(shí)間積淀，本科畢業(yè)的二級(jí)教師需要積累多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能晉升一級(jí)教師，成為嚴(yán)格意義上的合格的教師[1]。然而，我校周邊的居民數(shù)量迅速增加，生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，在迫切的社會(huì)需求下，學(xué)校的發(fā)展刻不容緩，教師的成長也就不能按部就班。

2.地理位置邊緣化

我校所在的金閶新城位于蘇州姑蘇區(qū)的邊緣地帶。與姑蘇區(qū)的另外兩個(gè)新城相比，金閶新城距離市中心最遠(yuǎn)，且交通最為不便。學(xué)校周邊沒有軌道交通線路，半徑500米內(nèi)僅有一條公交線路通往市中心。這導(dǎo)致我校與蘇州市屬學(xué)校中的幾大優(yōu)質(zhì)名校都存在空間上的距離。遠(yuǎn)離優(yōu)質(zhì)教育資源的中心區(qū)域，意味著我校受優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動(dòng)效應(yīng)比較微弱。無論是各學(xué)科教研組外出參加市教研活動(dòng)，還是學(xué)校組織校際間的交流研討活動(dòng)，均存在交通困難的問題。然而，學(xué)校的發(fā)展決不能“閉門造車”。

基于以上兩大難題，我們認(rèn)為必須克服時(shí)空兩大障礙，才能推動(dòng)這所新建的年輕學(xué)校良好起步。

二、探索：信息技術(shù)的融合創(chuàng)新

在2015年9月建校伊始，我校被蘇州市教育局列為“信息化教改暨未來教室”項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校。信息化教改的實(shí)踐與研究，為我校提供了重要機(jī)遇。學(xué)校抓住機(jī)遇，確立了信息技術(shù)融合創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略。具體實(shí)施步驟是：信息化環(huán)境的建設(shè)—信息技術(shù)的應(yīng)用—信息技術(shù)與學(xué)科融合。

1.以未來教室為核心的信息化環(huán)境建設(shè)

楊宗凱認(rèn)為，信息化環(huán)境的搭建包括電子書包、電子課本、互動(dòng)顯示設(shè)備、交互學(xué)習(xí)終端、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、云資源等要素，未來的教室是“三通兩平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)后，一種基于“云”的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠支持個(gè)性化學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)[2]。

蘇州市教育局為學(xué)校創(chuàng)建的信息化環(huán)境具有兩大特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)條件優(yōu)越，百兆以上光纖、教師信息化終端和學(xué)校多媒體教室等基礎(chǔ)設(shè)施相當(dāng)完善[3]。二是發(fā)展水平較高，為學(xué)校到一定階段開展信息技術(shù)融合創(chuàng)新的探索打下了良好的基礎(chǔ)。

蘇州市建設(shè)的“未來教室”是國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心研發(fā)的“starC未來教室”，這是一種“云+端”一體化（前端的“電子雙板”和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)終端、后端的“教育云平臺(tái)”及其所集成的云端應(yīng)用App）的信息化教學(xué)環(huán)境。我校裝備的starC未來教室數(shù)量，從2015年的5間擴(kuò)大到2016年的20間，再到2017年實(shí)現(xiàn)全覆蓋，目前已有41間。以starC未來教室為核心的信息化環(huán)境建設(shè)為信息技術(shù)的應(yīng)用與融合創(chuàng)造了條件。

2.信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”[4]。由此可見，教育信息化的重要環(huán)節(jié)之一是教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的培養(yǎng)與發(fā)展。

學(xué)校從2015年9月開始的信息化教改，第一年主要就是以starC云端一體化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用研究為中心展開的。例如，歷史教研組對(duì)該平臺(tái)的創(chuàng)新應(yīng)用研究主要包括：教學(xué)參考范式創(chuàng)新、教學(xué)組織形式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)效果評(píng)價(jià)創(chuàng)新，解決了教師運(yùn)用該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)中的盲點(diǎn)，提高了學(xué)生的積極性[5]。這為之后將進(jìn)行的信息技術(shù)與學(xué)科融合研究積累了理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.信息技術(shù)與學(xué)科融合的教學(xué)模型建構(gòu)

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用……建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式”[6]。由此可見，信息技術(shù)的融合創(chuàng)新是信息化教改必須探索的領(lǐng)域。

根據(jù)“非顯著性差異現(xiàn)象”，我們知道即使初中生借助信息技術(shù)（如starC教學(xué)平臺(tái)）實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，也并不一定就能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。換言之，需要在環(huán)境建設(shè)與技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上繼續(xù)向縱深推進(jìn)，才能達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合。

楊宗凱認(rèn)為，教育信息化關(guān)鍵在于“化”，“化”就是重組和流程再造，即打破工業(yè)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化、流水線的生產(chǎn)方式，進(jìn)行個(gè)性化和差異化教學(xué)[2]?？梢?，如何重組信息化教學(xué)資源，如何進(jìn)行教學(xué)流程的再造，是信息技術(shù)融合創(chuàng)新的兩大關(guān)鍵問題。

為此，學(xué)校以2016年底starC云端一體化教學(xué)平臺(tái)3.0版的發(fā)布為契機(jī)，開展了信息化生態(tài)融合的學(xué)科教學(xué)模型建構(gòu)。所謂“生態(tài)融合”，就是優(yōu)化教與學(xué)平衡互補(bǔ)的教育生態(tài)環(huán)境[7]。我們所建構(gòu)的是學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)踐模型，本意是尋求一個(gè)研究的抓手，未來向個(gè)性化發(fā)展，即以建模為起點(diǎn)，逐漸形成具有學(xué)科特色、培養(yǎng)教師個(gè)性的模式。

數(shù)學(xué)教研組利用信息融合手段實(shí)現(xiàn)層次遞進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐，以尊重不同層次學(xué)生的個(gè)性、能力和基礎(chǔ)差異為中心，促進(jìn)每一位學(xué)生的高效發(fā)展（見圖1）。英語教研組在常規(guī)課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行在starC平臺(tái)3.0版教學(xué)導(dǎo)圖支持下的思維訓(xùn)練培養(yǎng)（見圖2）。歷史教研組以信息技術(shù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。地理教研組的信息化融合背景下問題情境教學(xué)，立足于地理新課標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。語文教研組依托信息技術(shù)，努力給學(xué)生提供自主、個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行層遞式主題教學(xué)。

在此過程中，以學(xué)科教研組或備課組為團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的需求，整理教學(xué)資源，逐步形成學(xué)科資源庫。信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵還在教學(xué)資源重組以及貫通課內(nèi)外與線上線下教學(xué)流程的再造。何克抗等學(xué)者所倡導(dǎo)的“混合式教育”給了我們重要的啟示：它能將傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢，與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，使教師、學(xué)生、信息技術(shù)都能在教育教學(xué)中找到合適的角色[8]。

2018年，蘇州市教育局啟動(dòng)了“蘇州線上教育中心”項(xiàng)目。這是一個(gè)統(tǒng)籌全市名優(yōu)教師資源，并貫通線上線下與課內(nèi)外的高度信息化、智能化、個(gè)性化的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。我校又一次成為試點(diǎn)學(xué)校，2018年度開設(shè)318節(jié)校內(nèi)直播課，數(shù)量為全市之最。依托“蘇州線上教育中心”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間，可以通過線上直播、交流來優(yōu)化課前課后的教與學(xué)，并有效整合線上學(xué)習(xí)資源，使線下的課中教學(xué)更為理想。

三、發(fā)展：素養(yǎng)提升與數(shù)據(jù)導(dǎo)向

對(duì)于我校年輕的教師隊(duì)伍來說，信息化教改實(shí)踐的過程也加速了研究型教師團(tuán)隊(duì)的塑造，涌現(xiàn)出一批擁有個(gè)性特質(zhì)的研究型、創(chuàng)新型教師。

1.以信息化為抓手打開教科研突破口

針對(duì)我校專家型師資匱乏與地理位置偏僻的難題，2015年建校不久，我們開始在教科研活動(dòng)中以信息化教改實(shí)踐研究為抓手，搭建合作式研究平臺(tái)——“三人行”教科研小組，實(shí)現(xiàn)資源的時(shí)空重組，隨時(shí)隨地合作研究。2017年，以此為載體申報(bào)的地理、歷史、生物、數(shù)學(xué)、英語五個(gè)信息化教改專項(xiàng)微課題獲得市級(jí)立項(xiàng)。2019年，我校成功獲得建校以來首個(gè)市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題的立項(xiàng)，而突破口依然是信息化教改這一方向（具體立項(xiàng)課題見表1）。

以此同時(shí)，在江蘇省教育信息化論文評(píng)比、蘇州市“未來教室”應(yīng)用論文評(píng)比、蘇州市“信息化教改暨未來教室”項(xiàng)目優(yōu)秀論文評(píng)比等教科研比賽活動(dòng)中，我校的獲獎(jiǎng)數(shù)量與質(zhì)量均位居市屬學(xué)校前列。2018年，收錄了我校多位青年教師論文的著作《智慧學(xué)校：信息技術(shù)與學(xué)科融合下的教育新生態(tài)研究》由華中師范大學(xué)出版社出版?？梢?，以信息化為抓手的教科研使年輕教師的優(yōu)勢得到極大的體現(xiàn)。

2.以團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)加速年輕教師專業(yè)成長

學(xué)校以水的精神氣質(zhì)和文化內(nèi)涵，引領(lǐng)著課堂教學(xué)差異遞進(jìn)、德育活動(dòng)情境體驗(yàn)、信息技術(shù)融合創(chuàng)新、教師發(fā)展三層三階[9]。其中，信息技術(shù)融合創(chuàng)新是核心推動(dòng)力，課堂教學(xué)與德育活動(dòng)的受益群體是學(xué)生，而專業(yè)發(fā)展對(duì)于年輕教師群體的成長來說至關(guān)重要。

協(xié)作、交往、創(chuàng)造性和批判性思維構(gòu)成了21世紀(jì)核心素養(yǎng)“4C's”[10]。我校的“三人行”教科研小組、讀書沙龍、教師講壇分別針對(duì)協(xié)作、交往、創(chuàng)造性與批判性思維的培養(yǎng)，再加上傳統(tǒng)的“導(dǎo)師制”師徒結(jié)對(duì)形式，構(gòu)成了信息化背景下中學(xué)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本化途徑[11]。在團(tuán)隊(duì)文化的引領(lǐng)下，我校年輕教師在各學(xué)科的省、市、區(qū)級(jí)教學(xué)基本功大賽、優(yōu)秀課評(píng)比、教師專業(yè)素養(yǎng)競賽、命題能力競賽、微課制作比賽等教育教學(xué)競賽中表現(xiàn)優(yōu)異，獲獎(jiǎng)人數(shù)與獲獎(jiǎng)等級(jí)均在市屬學(xué)校中名列前茅。

3.以數(shù)據(jù)分析引導(dǎo)課堂教學(xué)精準(zhǔn)有效

在信息技術(shù)與學(xué)科融合的探索中，需要借助starC教學(xué)平臺(tái)和線上教育中心等，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學(xué)。數(shù)學(xué)教研組在實(shí)踐探索中，利用數(shù)據(jù)分析率先構(gòu)建了差異化學(xué)習(xí)路徑，包括差異化講練和差異化學(xué)習(xí)。

（1）差異化講練

首先，根據(jù)課標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)的講解分為三個(gè)梯度。其次，具體流程為：教師示范—學(xué)生練習(xí)—教師講評(píng)。依托線上教育中心，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，將原來教師線下示范的例題講解優(yōu)化為線上的微課學(xué)習(xí)，通過在線測試實(shí)現(xiàn)學(xué)情的精確反饋，教師根據(jù)學(xué)情分析典型錯(cuò)誤、歸納錯(cuò)誤類型，對(duì)共性問題進(jìn)行精準(zhǔn)化講評(píng)。

（2）差異化學(xué)習(xí)

首先，根據(jù)課標(biāo)精心編制診斷題，通過在線測試實(shí)現(xiàn)學(xué)情的精確診斷。其次，根據(jù)診斷結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過差異化的學(xué)習(xí)路徑，開展鞏固練習(xí)，進(jìn)行拓展提升。診斷出問題的學(xué)生可在教師指導(dǎo)下或在小組互助中，分析錯(cuò)誤原因，并利用線上教育中心記錄訂正路徑;診斷無誤的學(xué)生可依托線上教育中心不同層級(jí)的微課資源以及其他云端學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

相對(duì)于線下的初中數(shù)學(xué)差異化學(xué)習(xí)，線上教育帶來的變革主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)空的拓展、學(xué)情的精確診斷、學(xué)習(xí)的個(gè)性化。實(shí)現(xiàn)變革的關(guān)鍵在于講練梯度的科學(xué)設(shè)置、差異化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、診斷題的精確命制。

另外，我校教學(xué)處在教學(xué)管理中，利用云閱卷系統(tǒng)反饋的成績數(shù)據(jù)以及借助Excel軟件自制的“篩子系統(tǒng)”“卷面知識(shí)點(diǎn)分析系統(tǒng)”等，實(shí)現(xiàn)了測試數(shù)據(jù)的可視化、精準(zhǔn)化，有利于缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語與展望

作為一所建校不久的年輕初中校，金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué)依托蘇州市教育局推進(jìn)的區(qū)域教育信息化，將信息技術(shù)融合創(chuàng)新確立為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。通過信息化環(huán)境的建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科融合，我校在年輕教師團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)提升、教學(xué)與管理的精準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)路徑的差異化等方面取得了顯著的成果。由此可見，信息技術(shù)與初中教育的融合，可以為新建學(xué)校解決教師隊(duì)伍年輕化、地理位置邊緣化所帶來的發(fā)展難題。

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（編輯：李曉萍）