小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

柳興忠 柳忠孝

摘 要：在大力提倡培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，作為基礎學科的小學數(shù)學，在教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)備受關注。小學數(shù)學教師應該從更新教學理念、創(chuàng)新教學策略、完善教學內容方面著手，積極探索培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的有效策略，為學生以后更深層次的學習數(shù)學奠定基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);有效途徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.068

小學階段是學生形成良好學習習慣和學習能力的主要階段。在大力提倡培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，作為基礎學科的小學數(shù)學，在教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)備受關注。小學數(shù)學教師應該義不容辭的承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的這一責任。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)存在的問題

目前不少數(shù)學教師對數(shù)學核心素養(yǎng)的內容認識有偏差。首先，他們片面地認為數(shù)學核心素養(yǎng)就是數(shù)學技能。其實，數(shù)學核心素養(yǎng)的內容較為廣泛，它指學生在接受數(shù)學教育的過程中，獲取各種知識，并能合理運用這些知識解決生活中的各種問題。它包括數(shù)學知識、數(shù)學意識以及運用數(shù)學語言來進行數(shù)學應用、數(shù)學創(chuàng)造等等。正因為在認識上存在偏差，部分數(shù)學教師只把數(shù)學技能當做數(shù)學核心素養(yǎng)，在課堂教學中，通過做大量的、重復機械的練習，來促進學生數(shù)學技能的提高。這種訓練讓學生有了一種固定的思維模式，影響了學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。其次，不少教師認為不是所有的教學內容都能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這種錯誤認識導致教師在課堂教學中，不能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學的各個環(huán)節(jié)。其實，在課堂教學中，所有授課內容、每個課堂環(huán)節(jié)都是提升學生核心素養(yǎng)的平臺，只要能促使學生各種能力的提高，都屬于培養(yǎng)核心素養(yǎng)范圍。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的途徑

（一）更新教學理念

教師的教學理念直接影響學生核心素養(yǎng)的提高。不少教師的教學理念仍停留在傳統(tǒng)思維層面，認為學生成績的高低就代表著學生的數(shù)學素養(yǎng)如何，在教學過程中偏重學生學習成績的提升，一味地加大作業(yè)量，造成學生課業(yè)負擔過重，甚至對數(shù)學學習失去興趣。因此，作為小學數(shù)學教師，我們要進一步更新教學理念，打破陳舊教學觀念的限制，真正建立起大數(shù)學理念，以學生為本，充分調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，關注學生主體地位，提高其接受數(shù)學知識的能力，拓展學生的數(shù)學思維，從而實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)新教學策略

為了更好地提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應該在教學策略上下工夫，大膽創(chuàng)新。

1.靈活設計教學活動，充實學生的數(shù)學知識。萬丈高樓平地起。學生擁有了扎實的數(shù)學知識，才能從容應對各種數(shù)學問題。為此，數(shù)學教師應該巧妙靈活地設計教學活動，讓學生積極參與其中，努力使學生通過這些教學活動，掌握基礎的數(shù)學知識，并在此基礎上，通過各種教學活動，努力培養(yǎng)學生觀察分析問題及解決問題的能力，夯實學生的數(shù)學基礎知識，提高學生的數(shù)學應用能力。

2.創(chuàng)設具體情境，激發(fā)學習興趣。在課堂教學中，數(shù)學教師要善于創(chuàng)設情境，結合學生的生活實際，設計學生感興趣的問題，展開教學。如學習“分數(shù)的意義”這一內容時，我是這樣創(chuàng)設情境的：“同學們，昨天大家的數(shù)學作業(yè)完成得相當不錯，教師想給一些獎勵。我現(xiàn)在有10個大小相等的蘋果，但是咱們班有40名同學，怎么分才能使每名同學都能吃到蘋果，而且分到的蘋果數(shù)量一樣呢？”我的話剛結束，好多學生紛紛舉手回答，學生回答后，我趁勢引入：“大家剛才的發(fā)言都很正確，那么怎樣用分數(shù)來表示呢？”這樣，學生對學習這節(jié)課的內容有了較為濃厚的興趣。學生學習數(shù)學的興趣濃厚了，何愁素養(yǎng)提不高？

3.拓展思維訓練，提高探究能力。數(shù)學探究能力是數(shù)學核心素養(yǎng)最基本的特征之一。因此，小學數(shù)學教師要通過拓展延伸，開發(fā)學生的數(shù)學思維，在培養(yǎng)學生具備良好數(shù)學意識的基礎上，提高學生的數(shù)學探究能力。課堂教學中拓展延伸的設計，不僅可以讓學生對所學知識進行內化吸收，還有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的良好數(shù)學習慣，培養(yǎng)學生探究數(shù)學規(guī)律的能力，以達到整合知識的目的。

（三）完善教學內容

小學數(shù)學是基礎學科。數(shù)學教師要完善教學內容，構建數(shù)學的知識網(wǎng)絡，貫徹數(shù)學思想，提高學生的數(shù)學能力。在課堂教學過程中，教師要對學生加強引導，使其在掌握數(shù)學基礎知識的基礎上，進行對比分析、發(fā)散思維，構建有效的數(shù)學知識網(wǎng)絡體系。遇到實際問題時，教師要引導學生運用自己所學的相關數(shù)學知識進行解答，從而有效提高學生數(shù)學應用能力，落實核心素養(yǎng)教育。

總之，從小培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，不僅能夠提升數(shù)學教學效益，而且能更好地提升學生解決數(shù)學問題、探究數(shù)學的能力。但是，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一日之功，它需要數(shù)學教師更新教學理念、創(chuàng)新教學策略、完善教學內容，積極探索培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的有效策略，才能使學生的核心素養(yǎng)得到切實提升。

參考文獻：

[1]吳金平.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].江西教育，2018 （33）.

[2]馬曉婷.關于小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考[J].數(shù)學學習與研究，2018（18）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 柳興忠（1976.6— ），男，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：數(shù)學課堂教學。

通訊作者： 柳忠孝（1970.1— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：數(shù)學課堂教學。