以多途徑的課堂歷練促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

秦蘭

青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)直接關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，而課堂是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地。江蘇省無錫市陽(yáng)山中心幼兒園立足課堂，在對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行整體分析的基礎(chǔ)上，尋找和嘗試運(yùn)用不同導(dǎo)向的支持策略，營(yíng)造積極的研究氛圍，創(chuàng)新教研管理模式，為促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建課堂歷練的平臺(tái)。

一、求“實(shí)”：立足回歸本真的備課指向

備課是教師開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教師必備的基本技能。要從轉(zhuǎn)變備課方式入手，指引新教師入門備課的方向，促進(jìn)新教師在回歸課堂本真中提升專業(yè)技能，提高備課水平。

一是由“簡(jiǎn)單復(fù)制”到“心中有術(shù)”的備課變革。心中有“樹”，心中才有“術(shù)”，其中“樹”代表幼兒的發(fā)展需求與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而“術(shù)”則是基于此產(chǎn)生的思考及教學(xué)藝術(shù)。幼兒園規(guī)定使用的基礎(chǔ)性教材，是教師備課的參考范本。但教師只有通過認(rèn)真分析思考教材，才能將其內(nèi)化于心、外化于行。因此，為避免電子備課中的簡(jiǎn)單復(fù)制與粘貼行為，陽(yáng)山中心幼兒園要求入職三年以內(nèi)的教師手工備課，引導(dǎo)教師充實(shí)專業(yè)知識(shí)，在心里“長(zhǎng)出”幼兒發(fā)展之“樹”，再去研讀教材、梳理教材，從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)教師能夠多想幾個(gè)“為什么”，自然會(huì)知其然并知其所以然。

二是由“追求完美”到“真實(shí)展示”的“亮相”需求。陽(yáng)山中心幼兒園以“發(fā)現(xiàn)真問題，促進(jìn)真成長(zhǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，摒棄“不斷磨課，追求完美”的做法，組織新教師進(jìn)行“原態(tài)課”“過關(guān)課”和“匯報(bào)課”三課展示。新教師入職第一個(gè)月開設(shè)“原態(tài)課”，備課指導(dǎo)組的教師從新教師原生態(tài)的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)特質(zhì)，并提出個(gè)性化的發(fā)展建議。新教師入職第三個(gè)月要上好“過關(guān)課”，并掌握課堂教學(xué)的基本要素。先讓新教師進(jìn)行自我反思，再由聽課組的教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和重難點(diǎn)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)析。新教師期末要上好“匯報(bào)課”，要能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)教案。由骨干教師從流程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和師幼互動(dòng)等方面提出具體的意見和建議，進(jìn)一步挖掘新教師的教學(xué)潛力。

二、求“活”：活化智慧分享的聽課管理

在聽課管理中，陽(yáng)山中心幼兒園以靈活多樣的方式，通過“邀約式聽課、指導(dǎo)式展評(píng)”，營(yíng)造自主和諧、好學(xué)互動(dòng)的聽課氛圍;以“經(jīng)驗(yàn)互助、教學(xué)相長(zhǎng)”的方式，開展指導(dǎo)、結(jié)對(duì)活動(dòng)，賦予青藍(lán)工程新的智慧內(nèi)涵，形成成長(zhǎng)共同體。

一是從“突然襲擊”到“主動(dòng)邀約”的預(yù)約式聽課。隨堂聽課是檢查教學(xué)常規(guī)要求落實(shí)情況的重要手段，而“突然襲擊”式的聽課是了解教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的最直觀的一種方式。但這種方式雖然能起到監(jiān)督的作用，卻缺乏誠(chéng)樸與信任，在某種程度上影響了教學(xué)秩序，束縛了教育理念的生發(fā)，壓抑了教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)。鑒于此，幼兒園基于青年教師的實(shí)際情況，采取“青年教師預(yù)約課”的方式，即聽課者與上課者約定時(shí)間，營(yíng)造一種自主、輕松的氛圍，形成“人人愿意上公開課”的態(tài)勢(shì)。預(yù)約式聽課的實(shí)施，可以讓教師們做好充分的準(zhǔn)備，在一種輕松愉悅的氣氛中上好每一堂課，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二是從“規(guī)范流程”到“自信駕馭”的指導(dǎo)式展評(píng)。在新教師培訓(xùn)上，園部結(jié)合《惠山區(qū)半日活動(dòng)組織要求》，請(qǐng)老教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，引領(lǐng)青年教師掌握主配班組織半日活動(dòng)的流程與操作要點(diǎn)。在新教師能基本落實(shí)流程的基礎(chǔ)上，園部再組織由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任、教研組長(zhǎng)和結(jié)對(duì)師傅組成的指導(dǎo)團(tuán)，從晨間活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等方面對(duì)新教師的半日帶班活動(dòng)進(jìn)行觀摩，觀察師幼在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行多對(duì)一的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)青年教師針對(duì)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行反思與跟進(jìn)，逐漸能夠自信地駕馭半日活動(dòng)。

三是從“師徒結(jié)對(duì)”到“互促互進(jìn)”的姐妹式組合。在園部牽頭下，青年教師與兩名甚至更多的骨干教師結(jié)對(duì)，通過導(dǎo)師示范課、半日活動(dòng)跟蹤“找茬”、師徒“同課異構(gòu)”等多種形式的課堂教學(xué)指導(dǎo)，讓青年教師從中汲取能量，從而推進(jìn)新老教師之間的相互促進(jìn)與共同成長(zhǎng)。

三、求“精”：優(yōu)化目標(biāo)引領(lǐng)的課堂歷練

每個(gè)教師都有不同的目標(biāo)定位和發(fā)展需求，每所學(xué)校（幼兒園）在不同階段也有不同的培訓(xùn)方向。陽(yáng)山中心幼兒園依托領(lǐng)域教研、微型賽課、課例研討等方式，引領(lǐng)教師們開展多種形式的課堂教學(xué)實(shí)踐研討，助推青年教師更好地發(fā)展。

一是以“功底歷練”促“專業(yè)自信”的微型賽課。評(píng)優(yōu)是展示教師特長(zhǎng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。在近年的各類考核評(píng)優(yōu)中，微課成為一種重要方式。它是課堂教學(xué)過程的濃縮與再現(xiàn)，雖沒有幼兒的參與，但也能表現(xiàn)出教師的實(shí)際教學(xué)水平，是教師錘煉教學(xué)功底的有效方式，也是教師相互交流學(xué)習(xí)的契機(jī)。幼兒園以此為切入點(diǎn)，對(duì)青年教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的選題設(shè)計(jì)技巧、教學(xué)過程主線的清晰性、重難點(diǎn)的突出、教師個(gè)人表現(xiàn)等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)比，以促進(jìn)青年教師增強(qiáng)專業(yè)自信，提升教學(xué)素養(yǎng)。

二是以“補(bǔ)齊短板”促“品質(zhì)求精”的均衡發(fā)展。雖然每個(gè)青年教師均有自己的優(yōu)勢(shì)，但不能忽視“補(bǔ)短”在其專業(yè)化發(fā)展中的作用。例如，幼兒園有的青年教師不知道如何開展音樂欣賞活動(dòng)，不了解如何合理安排體育活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)量，不清楚區(qū)域游戲組織的策略要點(diǎn)是什么……為解決這些實(shí)質(zhì)性的問題，提高教師的教學(xué)能力，園部開展了“補(bǔ)短式”專題研討活動(dòng)。比如，讓相關(guān)教師開展“幼兒園音樂欣賞活動(dòng)策略”頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，邀請(qǐng)有關(guān)專家開展課程游戲化背景下的幼兒游戲觀察專題講座，請(qǐng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)把脈、當(dāng)即診斷，為教師提供具有操作性的指導(dǎo)方法。專家針對(duì)短處進(jìn)行引領(lǐng)和點(diǎn)撥，促進(jìn)了教師專業(yè)均衡發(fā)展。

三是以“問題剖析”促“有效教學(xué)”的課例研討。以“問題剖析”展開的課例研討，關(guān)注青年教師隊(duì)伍在課堂教學(xué)中存在的普遍問題，引領(lǐng)教師們針對(duì)具體課例，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比、質(zhì)疑、完善、超越，以提高課堂教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。在課例研討活動(dòng)中，先預(yù)設(shè)關(guān)鍵問題，再讓教師分組對(duì)其進(jìn)行剖析討論，然后由各組選派代表發(fā)言，交流對(duì)課例的研討結(jié)果與感受，以此激發(fā)教師參與討論的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

綜上所述，陽(yáng)山中心幼兒園在創(chuàng)設(shè)求“實(shí)”、求“活”、求“精”的課堂教學(xué)歷練平臺(tái)的過程中，始終關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)需求，注重理清青年教師課堂教學(xué)的成長(zhǎng)脈絡(luò)，以多途徑的課堂教學(xué)歷練促進(jìn)了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）