基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

摘 要：在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的背景下，“核心素養(yǎng)”成為新的教學(xué)目標(biāo)和方向，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)科素質(zhì)的有效途徑。因此，如何正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在此視域下采取何種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)工作者值得思考和探討的問題。本文就從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略實(shí)施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0031-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.023

2017版最新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程教學(xué)的集中目標(biāo)，是數(shù)學(xué)基本特征的體現(xiàn)，包括思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度等，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成的，也是當(dāng)下每個(gè)人應(yīng)備的基本素養(yǎng)。結(jié)合真實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)情況下教師仍然是主角，講課方式比較單一，學(xué)生課堂參與積極性不夠高，缺乏主動(dòng)思考、積極發(fā)言的意識(shí)，很難發(fā)揮主體作用，這有悖于核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的要求。所以，教師不能只注重知識(shí)技能培養(yǎng)，要培養(yǎng)擁有會(huì)思考、會(huì)實(shí)踐、有創(chuàng)造力的新時(shí)代學(xué)生。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要由三點(diǎn)要素構(gòu)成，分別為數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思想。其中數(shù)學(xué)人文是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)擁有的興趣和好奇，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流，能夠自發(fā)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、構(gòu)建數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科語(yǔ)言表達(dá);數(shù)學(xué)意識(shí)是要求學(xué)生能溝內(nèi)以數(shù)學(xué)的眼光看待問題，細(xì)分為運(yùn)算、空間觀念、符號(hào)、策略;數(shù)學(xué)思想具體指抽象、建模、推理三種，重在提升思維品質(zhì)，能夠通過邏輯推理、數(shù)學(xué)模型簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)思維下的一種探索活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)分析和解決問題。小學(xué)是培養(yǎng)思維的最佳時(shí)期，因此教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式思考問題。首先要學(xué)會(huì)有序思考。例如，對(duì)于問題“尋找18的因數(shù)有哪些”，學(xué)生能夠很快探究出結(jié)果。如果就此停止，學(xué)生不會(huì)去反思尋求答案的方法，隨著數(shù)的增大，很容易出現(xiàn)答案遺漏。如果教師繼續(xù)追問“怎樣可以既快捷又正確地找出所有因數(shù)呢”，學(xué)生就會(huì)去思考答案之間的規(guī)律，明確思考方向，鍛煉思維有序性。其次要學(xué)會(huì)變中有不變的思考。例如，我們經(jīng)常會(huì)遇到公路兩邊植樹的問題，有三種討論情景：（1）兩端不栽樹;（2）兩端都栽樹;（3）一端栽樹一端不栽樹。學(xué)生很容易記混模型，導(dǎo)致錯(cuò)誤。但是，我們經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)每一模型都蘊(yùn)含著一一對(duì)應(yīng)的思想，樹與樹之間都有一個(gè)間隔，不同情況下間隔數(shù)不同。從變中尋找不變，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，更容易解決問題。最后是學(xué)會(huì)用多種不同方法思考。其中最具有代表性的就是“雞兔同籠”問題，可以選擇將一只雞、一只兔看做單位“1”，算一算他們的腿數(shù)，探究出結(jié)果;也可以假設(shè)全是兔子或雞，根據(jù)腿的差別計(jì)算;再或者探究兔子腿與雞腿的關(guān)系得出結(jié)果，同一問題多角度思考能夠得出不同的解題方法。

（二） 豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)除了思維品質(zhì)的培養(yǎng)外，還有學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中動(dòng)手實(shí)踐能力就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)之一。在實(shí)際教學(xué)中教師可以多給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使其加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升手腦協(xié)調(diào)性。比如，在教學(xué)“平行四邊形面積”一課時(shí)，教師不光要讓學(xué)生聽，更要鼓勵(lì)他們用一張平行四邊形紙剪一剪、拼一拼、算一算，最后直觀了解平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系。此外，教師還可以安排小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力等。太過于簡(jiǎn)單的小組討論并不能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，因此教師要進(jìn)行嚴(yán)密的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，并活動(dòng)前提出明確的要求，讓學(xué)生了解活動(dòng)目的和流程。當(dāng)然，小組活動(dòng)的目的是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，所以教師一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，談一談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，敢于發(fā)表自己見解，敢于承認(rèn)自學(xué)過程中存在的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。教師要讓學(xué)生多說、多表達(dá)，這樣才能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案，才能鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力，在無形中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，注重教學(xué)策略實(shí)施，豐富教學(xué)形式，從不同方向引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維;豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，關(guān)注課堂表現(xiàn)，幫助其增強(qiáng)合作能力、探究能力、交流能力、組織能力等，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合實(shí)力，為今后數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“經(jīng)典與超越：核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型”教學(xué)觀摩研討會(huì)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016（10）.

[2]田玉梅.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（12）.

[3]曹翠.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2018（19）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 安磊（1977.4— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目： 本文系2017年天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：TS[2017]GH 26）課題成果。