基于課題研究引領的學校課程群建設

鐘恒炳 苗露娜 陳世明

課程群指的是以完善學生特定的素養(yǎng)結構為目標，圍繞同一研究主題或?qū)W科，由性質(zhì)相關或相近的單門課程組成的一個相互聯(lián)系、整合優(yōu)化、結構合理、層次清晰的課程集群。隨著課程改革的深入開展，課程建設中出現(xiàn)“碎片化”“大雜燴”等問題。課程群建設試圖消除這些弊端，進一步優(yōu)化課程設計，突出教學特色和品牌，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其中，基于課題研究引領的學校拓展課程群建設，是通過科學的課題規(guī)劃引領，在學?，F(xiàn)有精品課程建設的基礎上，輻射相關聯(lián)的課程，循序漸進地打造精品課程群的過程。

一、規(guī)劃課題研究方向，開啟課程群建設

從規(guī)劃課題研究方向開始展開課程群建設，并與學校教育科研工作相結合，可以為課程群建設的有序開展理清思路，并為課程群建設前期的實情考察和理論研究做好準備。

1.因地制宜，明確方向

課程建設若不接地氣，則很難達成育人目標。為此，學校課程群建設研究課題的確立應遵循兩個原則：一是立于生本，即任何課程的建設都應從學生的需求出發(fā)，以完善學生的素養(yǎng)結構為目標，培養(yǎng)全面發(fā)展的人;二是源于校情，即應源于學?，F(xiàn)階段的課程開發(fā)研究現(xiàn)狀，涉及學校的課程資源、配套設施、教師資源等方面。

例如，浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)東一小學在校生中85%為外來務工人員子女，相較于城鎮(zhèn)學生，他們身體素質(zhì)較好，運動能力較強?；诖耍瑢W校近年來開設的體育類課程及開展的各項體育類活動，使大部分學生掌握了一定的體育技能，進一步提升了身體素質(zhì)。而且學校的體育教學配套設施完備，體育師資隊伍專業(yè)素質(zhì)較高;特色大課間活動多次被省內(nèi)媒體報道，“太極功夫扇”多次參加各級各類公益演出活動，具有了一定的知名度。綜合這些因素，學校將“體育與健康個性化拓展課程群的開發(fā)與實踐”作為研究課題，以課題研究為方向，開展了課程群建設。

2.統(tǒng)籌安排，有序展開

課題研究方向的確立為課程群建設明確了方向，同時課題研究的開始又對課程群建設的開展進行了統(tǒng)籌規(guī)劃和有序安排。學校課題研究自2017年開始，經(jīng)歷了三個階段，分別完成了理論辯證、實施研討、提煉推廣的目標。第一階段（2017年3—4月）為啟動準備階段。該階段主要查閱文獻，了解與課題相關的國內(nèi)外研究成果，初步論證課題研究的價值和可行性，設計研究方案，確定課程群基本框架。第二階段（2017年5月—2018年1月）為實施研討階段。該階段著重開展體育與健康個性化課程實踐，創(chuàng)建精品課程，構建精品課程群。第三階段（2018年2—9月）為提煉推廣階段。在該階段，課題組成員全面整理資料，進一步優(yōu)化精品課程品質(zhì)，改進、完善精品課程群，并在市、區(qū)、鎮(zhèn)級活動中推廣研究成果，總結相關經(jīng)驗，撰寫課題總結報告。

二、聚焦精品拓展課程，

為開展課程群建設作準備

根據(jù)課題研究規(guī)劃以及課程群建設的前期實施，學?？梢跃劢咕吠卣拐n程的創(chuàng)建，優(yōu)先發(fā)展對課程群建設具有關鍵支持作用的課程。精品拓展課程建設主要從以下方面展開。

1.課程資源整合

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了校內(nèi)各種配套設施、教科書以外，還有師生以及師生各自的學習經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、學習方式等;校外課程資源主要包括家庭資源、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡資源等。在課程實施之前，要根據(jù)課程預期目標對這些資源進行梳理、整合、分類;要從學生需求出發(fā)，結合學校人文特色，融合鄉(xiāng)土文化資源、網(wǎng)絡資源等開發(fā)教材。

以學校開發(fā)的“太極功夫扇”課程為例。早在2015年，學校就開始在大課間活動中推廣太極功夫扇運動。這套課程教材已初具雛形，成為學校體育校本教材的重要組成部分。學校立足太極功夫扇運動講究人與自然充分相融的特點，將其與“生態(tài)校園”的文化創(chuàng)建融合，探索了體育文化和課程整合的教學模式。學校體育組教師發(fā)揮自身的體育專長，通過組織參加各級培訓課程，再結合網(wǎng)絡平臺的自學，在大課間活動中推廣太極功夫扇初級套路，帶動了全校師生學習太極功夫扇，使其成為校內(nèi)普及性的傳統(tǒng)文化運動。

2.組織課程實施

課程實施要立足課程綱要、教材，以學生為本、教師為導，分層分類有序展開;既要面向全體學生，又要給學生留有選擇的余地，凸顯拓展課程的個性化。如“太極功夫扇”課程主要分三個層次實施：一是面向全校師生，在體育課、大課間學習功夫扇基礎性動作;二是面向1至6年級中參加拓展課程的學生，在拓展課程提高班中學習太極功夫扇52式;三是面向1至6年級中學有所長的學生，在拓展課程精英班中學習太極功夫扇團體花樣表演之隊形變化、走位。將課程實施分層，滿足了不同層次學生的學習需求，避免了學習內(nèi)容的重復。

3.課程評價反饋

課程評價主要圍繞課程目標、課程內(nèi)容、實施過程、課程功能展開，其最終目的是對課程進行分析、診斷并提供反饋意見，以更好地促進課程實施。表1是“太極功夫扇”課程的評價量表。

量表采用百分制對各項指標分別賦予一定的分值，對十二項評價要點按A、B、C、D四項等級分別賦予1、0.8、0.6、0.4的權重，四項等級所給分值為基準分，在量分時可根據(jù)具體情況上下浮動0.5分。根據(jù)綜合得分，把課程實施情況分為四個等級：總分90～100屬于優(yōu)質(zhì)課程;總分75～89屬于良好課程;總分60～74屬于合格課程;總分60以下屬于不合格課程。

三、整合完善，進行課程群建設

精品拓展課程的打造為課程群內(nèi)其他課程的建設提供了示范和借鑒。依據(jù)精品拓展課程建設的有效方法和經(jīng)驗，可以將其他課程逐步打造為精品課程，最后關聯(lián)課程群。當然，課程群不是幾門課程的簡單疊加，而是應具有內(nèi)在的邏輯性和整合性。

1.異中求同

課程群的基本特征是“關聯(lián)”和“整合”，注重強化群內(nèi)各課程的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化對接。在進行課程群建設時，首先應深入分析不同課程的內(nèi)容，找尋其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋求一條聯(lián)系課程的主線，即同一學科或同一主題;然后圍繞主線，將一些相關的課程進行重組，整合重復的內(nèi)容，補充脫節(jié)的內(nèi)容，按一定的內(nèi)在邏輯重新分類、組合，最終形成一個“集群”，打破課程之間的壁壘，實現(xiàn)課程群結構和功能的優(yōu)化。

2.同中求異

雖然課程群重在關聯(lián)、整合，但是群中的每門課程都具有一定的獨立性，與群內(nèi)其他課程在育人目標、課程結構、課程功能、課程實施等方面都有一定的差異。構建課程群時，既要關注課程的共性，還要凸顯課程的個性，發(fā)掘其獨特的育人資源，以加強群內(nèi)課程的互補，逐步完善課程群育人功能，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如體育與健康個性化課程群建設，以體育與健康學科為主線展開，將相關聯(lián)的課程整合重組、分類細化，最終構建起一個相互關聯(lián)而又各自獨立的課程集群。

課程群的建設有利于促進學生核心素養(yǎng)的提升，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高關聯(lián)學科群的教學質(zhì)量，是學校深化課程教學改革、優(yōu)化課程設計的一種有效途徑。以課題研究為引領的學校課程群建設，在聚焦精品課程建設的基礎上，按照課題研究的規(guī)劃步驟，強化了課程間的聯(lián)系，發(fā)掘了課程的個性，最終實現(xiàn)了課程群整合優(yōu)化、整體大于部分之和的目的。

（責任編輯 ? 張慧籽）