協(xié)同多元主體 以共治求善治

葉瑞碧

進入信息化2.0時代，廣大中小學(xué)要乘著大數(shù)據(jù)的“東風(fēng)”，達成教育共識，推進教育治理，追求教育善治。為此，福建省廈門市湖濱中學(xué)組織教師參與了“教師在線實踐社區(qū)”項目，并借此協(xié)同多元主體參與學(xué)校治理，以共治求善治。

一、搭建平臺，為教師的專業(yè)提升“補充氣血”

教師群體是教育治理主體的重要組成部分。教師個體千差萬別，學(xué)校要將不同個性的教師凝聚成一個有序整體，進而在教師層面達成教育共識。學(xué)校可組織教師加入成長共同體，如“教師在線實踐社區(qū)”。

“教師在線實踐社區(qū)”是由中小學(xué)一線教師、專家及助學(xué)者所組成的一種正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校參加“教師在線實踐社區(qū)”的20多位教師來自各個學(xué)科，教齡在5年以下、5～10年以及10～15年的教師各占三分之一。組建這一團隊是為了喚醒教師在專業(yè)發(fā)展上的主人翁意識，為實現(xiàn)學(xué)校的“共治善治”定好基點、選準(zhǔn)方向。

“教師在線實踐社區(qū)”團隊開展的研修活動分為線下和線上兩類。3年來，團隊教師參與線下課堂診斷與分析活動數(shù)十次，從活動初期的“被要求”參與到后來的自覺參與，從憑感覺聽評課到記錄數(shù)據(jù)并基于數(shù)據(jù)進行分析，教師們每一次的線下面授和聽評課活動、每一篇論文的撰寫、每一次反思活動都是在項目任務(wù)的驅(qū)動下，在指導(dǎo)教師和助學(xué)者的幫助下進行的專業(yè)反思和提升。從績效數(shù)據(jù)上看，通過研修，三類教師的策略知識水平、情境知識水平和反思性知識水平都得到了明顯提高，其中還涌現(xiàn)出了一批快速成長、成績斐然的“明星”教師。此外，參加“教師在線實踐社區(qū)”的教師們還利用自己的專業(yè)與經(jīng)驗為學(xué)校發(fā)展貢獻智慧，將個人愿景與學(xué)校愿景緊密結(jié)合，以強烈的主體意識參與學(xué)校的教育共治，使自身成長與學(xué)校發(fā)展達成了高度一致。

線下主題面授和聽評課觀察，課堂教學(xué)的定性與定量綜合分析，都依托分工明確的小組活動和團隊合作，打破了教師專業(yè)發(fā)展的個體間的壁壘，彌補了研修培訓(xùn)與教學(xué)實踐之間的溝塹，在反復(fù)實踐、反思、提升中，形成了學(xué)校教師群體專業(yè)化成長的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校要長足發(fā)展，必然要“補充氣血”，而這“氣血”就來自于每一位教師個體專業(yè)能力的不斷提高。

二、加強融通，為校本研修的革新“疏通經(jīng)絡(luò)”

在實現(xiàn)學(xué)?！肮仓紊浦巍钡倪^程中，學(xué)科教研組和備課組發(fā)揮著重要作用。善治與否，在很大程度上取決于學(xué)科教研組與備課組的校本研修是否有強大的凝聚力，能否不斷革新，從而使教學(xué)實踐真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。校本研修水平體現(xiàn)著學(xué)校發(fā)展與教育質(zhì)量提升的真實狀態(tài)。因此，學(xué)校利用“教師在線實踐社區(qū)”項目，推動學(xué)科教研組與備課組的校本研修水平不斷提升，讓項目研究與實踐成果惠及全體教師。以下將用一個實例加以說明。

小吳老師是一位走上工作崗位不久的歷史教師，在她開設(shè)“溝通中外文明的‘絲綢之路”研討課時，學(xué)?！敖處熢诰€實踐社區(qū)”項目研修團隊參加了研討課初建、重建的全過程，并將課堂教學(xué)中師生行為的各項數(shù)據(jù)記錄下來，為她提供了課堂觀察與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方面的依據(jù)。同時，歷史教研組的全體教師也全程參加了她的磨課過程，站在學(xué)科角度聽評課。在這一過程中，兩個團隊針對同一節(jié)課，從不同角度進行了觀察、分析與交流，并就課中相吻合、較突出、有矛盾的地方進行了交流與探討。歷史教研組的教師們對“教師在線實踐社區(qū)”項目團隊運用內(nèi)容分析法、統(tǒng)計分析方法對教師實踐性知識和教學(xué)實踐行為進行的實證分析產(chǎn)生了濃厚的興趣，并在這樣的實證分析下，對傳統(tǒng)校本研修定性分析中許多相關(guān)的教學(xué)實踐結(jié)論和觀點有了更清晰、更深刻的認(rèn)識。

隨著定性分析和定量分析被越來越多的教師所熟悉，更多教研組和備課組也開始在教研活動中采用以上模式，借助大數(shù)據(jù)服務(wù)并優(yōu)化教學(xué)，并借此敦促教師緊跟時代潮流，主動學(xué)習(xí)和運用新技術(shù)。

在研修過程中，傳統(tǒng)的評課依據(jù)和方式與“教師在線實踐社區(qū)”項目的評課依據(jù)和方式同時并行、相互融通，充分調(diào)動了教研組和備課組的共治力量，為校本研修活動的革新疏通了“經(jīng)絡(luò)”。

三、明晰方向，為學(xué)校治理現(xiàn)代化“注入活力”

在“治理”范疇中，社會也是學(xué)校治理的主體之一。引入適當(dāng)?shù)纳鐣α繀⑴c學(xué)校治理，是學(xué)校從傳統(tǒng)管理走向現(xiàn)代治理的必然選擇。借助高校等研究機構(gòu)的研究成果，能夠使學(xué)校更好地審視自己并獲得提升。在實踐中，學(xué)校通過組織教師參加“教師在線實踐社區(qū)”這一類的研修活動，不僅提升了教師團隊的素質(zhì)，提升了校本研修的水平，也提升了學(xué)校的治理水平。

一是提升了學(xué)校治理的精準(zhǔn)度。學(xué)校借助“教師在線實踐社區(qū)”項目，對教育信息和數(shù)據(jù)進行了廣泛采集和精準(zhǔn)分析，使教育教學(xué)中出現(xiàn)的缺位和越位問題集中凸顯出來，使學(xué)校管理層的判斷、診斷或決策不再只憑經(jīng)驗，而是更多地依靠科學(xué)數(shù)據(jù)來完成，從整體上為學(xué)校的教學(xué)改進提供了依據(jù)。例如，項目組觀察分析發(fā)現(xiàn)，教齡15年以上教師的課堂教學(xué)行為改進不如教齡5年以下和教齡5～10年的教師。因此在學(xué)校治理中，就要重點考慮如何幫助教齡較長的教師克服職業(yè)倦怠。

二是形成了教育共識。通過各種形式的研修活動，學(xué)校教師與國內(nèi)其他地區(qū)教師開展了跨學(xué)科研討、跨地域交流，并取得了良好成效。這些活動突破了學(xué)科壁壘，跨越了地域限制，實現(xiàn)了線上線下、校內(nèi)校外不同主體之間的經(jīng)驗分享和交流探討。例如，“教育現(xiàn)代化，不僅是設(shè)施設(shè)備要現(xiàn)代化，更是教育思想觀念、教育內(nèi)容、方法手段的現(xiàn)代化”“教育發(fā)展的關(guān)鍵是教師，要激發(fā)教師的主體意識”等，這些教育共識使學(xué)校進一步明確了發(fā)展方向，為辦學(xué)質(zhì)量的提升注入了活力。

著名的環(huán)保主義者約翰·繆爾在《夏日走過山間》一書中說道：“群山在呼喚，我必須攀登。群山在呼喚，我必須出發(fā)。”今天，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)日新月異，教育改革的大潮洶涌澎湃，學(xué)校只有順應(yīng)新形勢，迎接新挑戰(zhàn)，積極完善治理體系，集聚多元主體力量，方能在“共治”中實現(xiàn)“善治”。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）