TOP AIR翼向天開全景課程的探索與實踐

孫瑞金

[摘 ? 要]TOP AIR翼向天開全景課程是北京市順義區(qū)李橋中心小學校自主創(chuàng)新的機場校本課程。該校依托區(qū)位優(yōu)勢，界定了核心概念，明確了課程意義，根據(jù)學情確定了課程內容與實施策略，探索出了一條校本課程開發(fā)的路徑以及三段五課型的課程實施方法與流程。

[關鍵詞]TOP AIR;翼向天開;全景課程;小學

一、研究背景

2015年7月，《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》出臺，提出要加強實踐活動，讓學生動起來，各學科平均應有不低于10%的課時用于開設校內外綜合實踐活動課程;關注學生學習規(guī)律，讓學生有更多自主探究的時間和空間;鼓勵突破學科課程的壁壘，加強學科間的聯(lián)系與整合，開設圍繞主題的跨學科綜合實踐活動。新中高考改革方案更加尊重學生的個性化發(fā)展，如科目可選擇，尊重學生的愛好和強項，支持多元發(fā)展;答案更開放，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題能力;資源有更多渠道，倡導學生走出校園，注重理論與實踐結合。

2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布。當時，北京市順義區(qū)李橋中心小學校有1404名學生，其中非京籍學生占62%，來自全國26個省市。學生家庭背景、父母受教育程度參差不齊，個體差異較大，不少學生視野狹窄、溝通能力較弱。但學校也有自己的資源優(yōu)勢。學校毗鄰北京首都國際機場T3航站樓，位于T3航站樓東南方向15分鐘車程處，學生家長多在北京首都國際機場從事飛行員、空乘、地勤、貨運、物流、安檢、維修、航食等與航空相關的工作。由此，學校決定利用獨特的區(qū)位特點，開發(fā)TOP AIR翼向天開全景課程，意在立足核心素養(yǎng)，提升農(nóng)村學校學生的綜合素質。

二、核心概念界定

1.翼向天開：TOP AIR

“翼向天開”是校本課程的名字。翼：指機翼，也指翅膀，也代表每個學生都能擁有隱形的翅膀，能夠展翅高飛，實現(xiàn)夢想。將“翼向天開”翻譯成TOP AIR，是筆者的原創(chuàng)。TOP可使人聯(lián)想到“高端”“頂級”，AIR使人聯(lián)想到“空氣”“飛機”“航空公司”，與學校所處區(qū)域和生源特點都有緊密的聯(lián)系。

2.全景課程：the All-in-One Courses

“全景課程”是以明確具體的活動場所為載體，以學科內容、社會問題、生活實踐為主、為根開發(fā)項目式學習主題，建立起多個學科之間有意義聯(lián)系的體驗式和探究式的學習單元，力求讓每一個學生在同一時間對同一內容實現(xiàn)立足于真實場景的多角度、多層面、多向度、多思維、網(wǎng)狀的全景認識;體現(xiàn)“生活即教育，社會即學校，教學做合一”理念，培養(yǎng)知行合一的社會人。

三、開發(fā)翼向天開全景課程的意義

在中國知網(wǎng)收錄的文獻中，還未有關于基礎教育階段以機場為主題的校本課程的研究，因此開發(fā)機場課程在理論上填補了基礎教育階段的空白。順義區(qū)地方課程中有和機場相關的內容，學校利用區(qū)位優(yōu)勢、地域資源形成的校本課程，是對區(qū)地方課程的進一步細化。該課程全面落實了北京市中小學10%的學科綜合實踐活動的要求，并利用10%的課程學習時間撬動了90%的課堂學習變革。

四、研究內容

根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，翼向天開全景課程中綜合實踐活動的主要方式及其關鍵要素可分為四類。一是考察探究。如北京首都國際機場T3航站樓探究、北京大興國際機場T1航站樓探究、參觀中國民航博物館等。二是社會服務。如“DIY——我在機場候機樓的值機服務”等。三是設計制作。包括制作機場探究任務單和手抄報，制作招標書文本和幻燈片文件等。四是職業(yè)體驗。如模擬“是否取消航空公司頭等艙聽證會”“是否取消機場候機樓VIP服務設施辯論會”“北京大興國際機場T1航站樓內部項目施工全球招標會”等。

五、實施策略

1.典型引路，逐級突破

2015年9月—2016年7月為課程開發(fā)的初始階段。當時，很多教師對課程性質、價值、意義的認識還不到位，不愿意參與，也不知如何參與。因此，學校決定以典型引路，逐級突破，開始了第一個主題課程的開發(fā)與實踐。

學校成立了TOP AIR翼向天開全景課程課題組，課題組教師通過培訓、聆聽專家講座提高課程設計能力，并組織集體備課、定期研討等。課題組確定的第一個探究主題為“中國元素”，在五年級的6個實驗班率先實施。教師在日常學科教學中主動將TOP AIR翼向天開全景課程的內容與國家課程整合，或利用早間微時間，或利用自主學習時間，見縫插針地教學。在學校的特色課程“好問題大賽”上，制作了北京首都國際機場T3航站樓探究任務單，涉及語文、數(shù)學、英語、科學、品德與社會等學科。

在初步的嘗試中，教師們認識到，北京首都國際機場就是一個龐大的課程資源庫，可為學校開展綜合實踐活動提供有力的現(xiàn)實環(huán)境;學生們對知識的渴求、對現(xiàn)實的探究以及強烈的表現(xiàn)欲，也點燃了教師開發(fā)課程的熱情;課程的實踐效果，也激發(fā)了學校領導的決心。但這是一次初步嘗試，要想構建具有學校特色的綜合實踐活動課程，還需要進一步的系統(tǒng)設計。

2.項目引領，深入推進

2017年，學校參加了順義區(qū)研修中心課程研究室與北京市教科院課程中心聯(lián)合舉辦的“順義區(qū)種子學?！n程創(chuàng)新”項目。在項目推進過程中，學校結合前期創(chuàng)新工作，借助專家資源，創(chuàng)建了全景創(chuàng)新課程。正是在這一項目的實施中，形成了TOP AIR翼向天開全景課程。該課程針對全校一至六年級的35個班，關注課程的整體育人功能和學科內、學科間的聯(lián)系與整合，統(tǒng)籌學科課時，將上課時間定在每月第二周、第四周的周三下午的第二節(jié)課。

學校成立了翼向天開全景課程發(fā)展研究中心，公布了自主創(chuàng)新、自主研發(fā)、擁有完全自主知識產(chǎn)權的TOP AIR翼向天開全景課程的標志，組建了一至六年級的實踐研究團隊，并建立了微信群，組織教師們集思廣益、定期開展集體學習與研討。研究中心明確了任務分工，制定了每個年級的實施方案，依據(jù)方案撰寫課程綱要、編制課程內容、完成教學設計、制定評價方案，最后篩選課程資源，依據(jù)方案、綱要及教學設計研究課程的實施。學校組織了專家顧問指導團隊，定期視導聽課、講座，答疑解惑，不斷完善方案、綱要、內容及教學設計，優(yōu)化成果。在每個年級的主題課程實施中，教師們多學科協(xié)作，發(fā)現(xiàn)學生感興趣的學習內容與學習方式，并及時做出調整。學校組織召開每個年級課程實施階段的成果研討會，鼓勵教師進行跨學科交流與合作，不斷總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、完善課程。

學校積極開發(fā)校內外的人力資源，推動課程的立體建設與有效實施。如倡導開放辦學，聘請專業(yè)教師、外教、家長、社會各界成功人士擔任學生“成長顧問”，提高課程實施的質量。不同行業(yè)與特長的家長們積極助力課程建設。如從事民航駕駛工作的家長為學生介紹航空安全知識，從事地勤服務的家長帶領學生在候機樓進行實地參觀調查等。這一別具特色的課程模式，構筑了學校、家長和學生三方互動的平臺，完善了學校、家庭、社會“三位一體”的教育體系，創(chuàng)新了教育形式，更好地促進了學生的全面發(fā)展。

在這一階段，學校深挖資源，結合全景課程理念，依托綜合實踐活動課程的四大領域，在各個年級開設了主題實施課程，但課程實施的體系化、邏輯化仍有不足，課程特色還未凸顯。

3.科研帶動，系統(tǒng)規(guī)劃

2018年，本著依托區(qū)域資源優(yōu)勢開發(fā)特色綜合實踐活動課程的初衷，學校申報了北京市教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題并被批準立項。通過課題的研究與帶動，TOP AIR翼向天開全景課程在體系化、結構化、系統(tǒng)化實施方面有了新的發(fā)展。一是找到了課程開發(fā)的基本路徑（見圖1）;二是確定了三段五課型的實施方法與流程（見圖2）。

在研究準備階段，實施線上線下混合課，突出互動性?；玖鞒蹋航M建團隊，布置任務——上傳資源，師生共享——自主學習，互動交流——成果上傳，互評互鑒——總結提升，完善成果。

在研究實施階段，開展了三種課型。一是整體認知通識課，突出基礎性?；玖鞒蹋赫w認知，引入新境——全面了解，設計選題——交流研討，制定方案——互評互鑒，開啟研究。二是技術專業(yè)指導課，突出核心性?；玖鞒蹋捍_定學習內容——選擇授課人員——開展專業(yè)講解——進行實踐體驗——形成自我認知。三是實踐體驗研究課，突出實踐性，包括動手操作、親自實驗、實地體驗等，課型的樣態(tài)靈活多樣，沒有固定范式，但要遵循實踐體驗的原則。

在研究總結階段，開展成果經(jīng)驗匯報課，突出提升性?；玖鞒蹋阂罁?jù)方案，確定內容——梳理成果，備戰(zhàn)展示——組織實施，成果匯報——總結提升，固化成果。

以上五種課型貫穿于教學方式變革、課程主體實施、課程成果總結的全部階段，形成了一個連續(xù)的實施過程，保障了課程的落地。

葉圣陶先生曾說：“教育的最后目標是使各個部分分立的課程能發(fā)生影響糾結在一起，構成了有機似的境界，讓學生的身心都沉浸其中。”學校努力打破傳統(tǒng)課程觀，使學生的學習場所從課堂走向社會，使學習內容的載體從教科書轉向豐富多彩的社會，倡導“走出去、引進來”“巧整合、講聯(lián)手”。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，課程的高度整合性、多元選擇性必將越來越凸顯，私人定制式的課程必將打破傳統(tǒng)“一刀切”式的課程模式，更好地實現(xiàn)全學科育人、育全人的目的。

（責任編輯 ? 郭向和）