基于SWOT模型的智慧教室發(fā)展方向分析及對(duì)策研究

付從榮 鄧月霞

摘 ? 要：在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，智慧教室作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，給教育行業(yè)注入了全新活力。文章基于SWOT分析模型，對(duì)智慧教室的發(fā)展方向進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，可以為未來智慧教室的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧教室;SWOT;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）19-0019-05

一、引言

自20世紀(jì)90年代開始，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)開始廣泛地應(yīng)用于人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，并?duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和軍事發(fā)展等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但對(duì)于教育領(lǐng)域的影響直到2008年IBM公司提出“智慧地球”后才引起廣泛關(guān)注，同時(shí)迎來了智慧教室的建設(shè)熱潮。在此背景下，國內(nèi)外學(xué)者開始對(duì)智慧教室的建設(shè)進(jìn)行大量研究。黃榮懷[1]提出智慧教室建設(shè)應(yīng)滿足內(nèi)容呈現(xiàn)、情境感知、資源獲取、環(huán)境管理和及時(shí)互動(dòng)五個(gè)方面要求。程敏[2]提出智慧教室建設(shè)必須結(jié)合學(xué)科性質(zhì)從空間設(shè)計(jì)和技術(shù)設(shè)計(jì)兩方面入手。聶風(fēng)華等[3]構(gòu)建了智慧教室的“iSMART”系統(tǒng)模型，在該模型中，智慧教室由基礎(chǔ)設(shè)施（infrastructure）、網(wǎng)絡(luò)感知（network Sensor）、可視管理（visual Management）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented reality）、實(shí)時(shí)記錄（real-time Recording）、泛在技術(shù)（ubiquitous Technology）六大系統(tǒng)組成。當(dāng)然也有眾多學(xué)者對(duì)新技術(shù)在智慧教室中的應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索。

基于SWOT模型，本文分析了智慧教室發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，以及外部機(jī)遇、挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上討論了智慧教室的發(fā)展方向，可以為智慧教室的建設(shè)提供參考。

二、SWOT分析方法

SWOT分析是一種在戰(zhàn)略管理領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用的戰(zhàn)略分析方法，最早由Edmund P.Learned等人于1969年提出，隨后由K.J.Andrens于1971年在《公司戰(zhàn)略概念》中給出了制定戰(zhàn)略過程中的SWOT分析框架。[4]所謂SWOT分析法，就是運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，綜合考慮各種因素，對(duì)自身內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢(shì)（Strengths）和劣勢(shì)（Weaknesses）、外部環(huán)境的機(jī)遇（Opportunities）和挑戰(zhàn)（Threats）進(jìn)行明確定位，從而選擇最佳發(fā)展方案和計(jì)劃或戰(zhàn)略決策的有效分析方法。SWOT分析法的指導(dǎo)思想是在全面把握企業(yè)內(nèi)部優(yōu)劣勢(shì)與外部環(huán)境的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，制定符合未來發(fā)展的戰(zhàn)略，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服不足，利用機(jī)會(huì)、化解挑戰(zhàn)。[5]

圖1是SWOT的基本分析模型，從圖中可以看出，對(duì)于分析的問題有四種基本情況。杠桿效應(yīng)（優(yōu)勢(shì)+機(jī)遇），發(fā)揮內(nèi)部優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇獲得發(fā)展;抑制性（劣勢(shì)+機(jī)遇），處在劣勢(shì)狀態(tài)下時(shí)，通過自身調(diào)節(jié)將劣勢(shì)向優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，從而適應(yīng)外部機(jī)遇;脆弱性（優(yōu)勢(shì)+挑戰(zhàn)），以優(yōu)勢(shì)狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)獲得發(fā)展;問題性（劣勢(shì)+挑戰(zhàn)），此時(shí)企業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要規(guī)避內(nèi)部劣勢(shì)，以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，化挑戰(zhàn)為發(fā)展動(dòng)力。

三、基于SWOT模型的智慧教室發(fā)展方向定性分析

1.智慧教室發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

（1）教室環(huán)境的多樣性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及在課堂上的應(yīng)用，逐漸改變了課堂的結(jié)構(gòu)和形式，使教室成為一個(gè)以多種技術(shù)手段為途徑，以提升學(xué)生的綜合能力為目的，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的現(xiàn)代化教學(xué)場所。智慧教室環(huán)境的多樣性主要體現(xiàn)在教室環(huán)境的設(shè)置與應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了由一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鞫喾N信息化教學(xué)資源相輔，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌募庸ふ吆颓楦畜w驗(yàn)的反饋者，教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生接受知識(shí)的幫助者，而配套有智能決策和智能評(píng)價(jià)等系統(tǒng)的智慧教室能對(duì)這種轉(zhuǎn)變起到重要的促進(jìn)和支持作用。

（2）教學(xué)觀念的先進(jìn)性

長期以來，我國的課堂教學(xué)過于注重知識(shí)傳遞。近幾年，課程與教學(xué)改革雖然已經(jīng)取得了喜人的成果，不少課堂教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是教學(xué)思想依舊沿尋積習(xí)，部分課堂依然屬于講授型教學(xué)。教學(xué)改革就是要改變過于注重知識(shí)傳授的教學(xué)方式，逐步從“以‘教為中心”轉(zhuǎn)向“以‘學(xué)為中心”，此處的“教”包含“教師”、“教學(xué)”，“學(xué)”包含“學(xué)生”、“學(xué)習(xí)”兩重意義。智慧教室是信息技術(shù)發(fā)展于教學(xué)上的新成果，而以“學(xué)”為中心，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力就是智慧教室的目的所在。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。[6]可以說，以“學(xué)”為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力順應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育事業(yè)的要求，是智慧教室的又一大優(yōu)勢(shì)。

（3）教學(xué)方法的創(chuàng)新性

智慧教室在信息化背景下的另一大優(yōu)勢(shì)則體現(xiàn)在創(chuàng)新上。智慧教室作為新的教育環(huán)境，給我國教育注入了新的活力，它獨(dú)特的信息化背景使其在教學(xué)方法上有更多的選擇。[7]真實(shí)、具體的教學(xué)具有復(fù)雜性的特征，智慧教室的空間和技術(shù)環(huán)境更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，更容易引起教師教學(xué)的創(chuàng)造性和生成性。未來課堂首先應(yīng)定位服務(wù)于支持課堂教與學(xué)主體的自由與發(fā)展，其次應(yīng)定位于建構(gòu)課堂要素（人、技術(shù)、資源、環(huán)境等）之間的和諧關(guān)系。[8]智慧教室的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)以人為本的思想，而作為面向未來人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力（如創(chuàng)造力、復(fù)雜問題的解決能力等）的新行式，它又是教師主體和學(xué)生主體自由與發(fā)展的體現(xiàn)。

2.智慧教室發(fā)展的劣勢(shì)

（1）智慧教師匱乏

信息化背景下，智慧教室的操作需要依靠多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)智慧環(huán)境的掌握更為智慧教師的培養(yǎng)增加了難度。智慧教育環(huán)境中的教師，擔(dān)任著培養(yǎng)具有較高思維水平、復(fù)雜問題解決能力突出、創(chuàng)新性強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生的任務(wù)。祝智庭等[9]闡釋了智慧教育環(huán)境下的教師特征：一是要具備智慧教育的先進(jìn)理念;二是要重視發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì);三是要具有良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng);四是要擁有出色的終身學(xué)習(xí)能力。相對(duì)于老一代教師轉(zhuǎn)型為智慧型教師來說，培養(yǎng)年輕一代教師朝智慧型教師發(fā)展更簡便快捷。但也凸顯了一個(gè)問題，年輕一代教師往往缺乏足夠的任教經(jīng)驗(yàn)。而智慧型師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不健全，致使智慧型教師專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能貧乏，逐步打造一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)層次合理，同時(shí)掌握信息技術(shù)、具有較高職業(yè)道德水平、較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的智慧型教師隊(duì)伍是刻不容緩的。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制亟待發(fā)展

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。科學(xué)健全的評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)信息化背景下智慧教室應(yīng)用成果的積極反饋和檢驗(yàn)，傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不足以綜合評(píng)價(jià)智慧教室下學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、手段和模式機(jī)械單一，良莠不齊，僅以知識(shí)獲得作為衡量教育的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生多方面才能的發(fā)展，未能肩負(fù)起以能力為本位，對(duì)接學(xué)生整體素質(zhì)的拓展。在智慧教室的發(fā)展進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從多方面考慮。一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)處理與分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建立科學(xué)的評(píng)估模型，實(shí)現(xiàn)總體和個(gè)體數(shù)據(jù)的智能性跟蹤評(píng)價(jià)。[10]另一方面，要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)學(xué)生智慧發(fā)展的評(píng)價(jià)。[11]這要求教師在具體教學(xué)情境中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，適時(shí)地把握教學(xué)，生成資源。只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程給予及時(shí)地反饋與評(píng)價(jià)，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。此外，應(yīng)將學(xué)生看作獨(dú)立的個(gè)體、成長中的發(fā)展主體，探索學(xué)生在發(fā)展過程中的困惑、疑問、欣喜和滿足等學(xué)習(xí)體驗(yàn)，做到著眼于學(xué)生主體的全面發(fā)展、學(xué)生主體的差異發(fā)展來評(píng)價(jià)學(xué)生。

（3）組織管理需要完善

智慧教室作為信息技術(shù)急速發(fā)展下新興的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，它在組織管理上尚不完善，表現(xiàn)為“一校一?！?、“多校一?！?、“一校多模”等不同的組織與管理模式。面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，智慧教育下的智慧教室得以快速發(fā)展，在此契機(jī)下，走出應(yīng)試教育的泥潭，更好地實(shí)現(xiàn)教育公平與教育質(zhì)量的提升，建設(shè)有德行的學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，急需組織管理的完善。胡沛然等[12]提出PWP“三位一體”全過程控制方法，即對(duì)于學(xué)校智慧教室的日常管理，無論是技術(shù)層面，還是日常的物業(yè)管理方面，均采取“事前”檢查、“事中”反饋及解決和“事后”復(fù)核。郝琦蕾[13]提倡從學(xué)習(xí)組織管理制度重建、高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校文化創(chuàng)建三個(gè)方面實(shí)施組織管理變革，以適應(yīng)信息化背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代學(xué)校教育的發(fā)展。

3.智慧教室發(fā)展的機(jī)遇

（1）政策支持

《綱要》提出：到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教育發(fā)展逐漸走上征途，《教育部關(guān)于印發(fā)<高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃>的通知》中就人工智能發(fā)展制定了新的目標(biāo)。鐘志賢等[14]揭示了我國教育信息化政策演進(jìn)的三個(gè)發(fā)展階段：初步起始階段（1989-2000年）、迅速發(fā)展階段（2001-2010年）和全面推進(jìn)階段（2011-2016年）。在黨和國家的重視下，教育信息化的進(jìn)程加快，教育現(xiàn)代化已基本實(shí)現(xiàn)。新時(shí)代，新信息技術(shù)也在不斷發(fā)展，國家出臺(tái)的一系列政策給教育事業(yè)增添了新動(dòng)力?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)提高教育經(jīng)費(fèi)使用效益的意見》中提出：堅(jiān)定不移把教育放在優(yōu)先位置，著力解決教育發(fā)展不平衡不充分問題，切實(shí)提高教育資源配置效率和使用效益，促進(jìn)公平而有質(zhì)量教育的發(fā)展。

（2）經(jīng)濟(jì)支柱

經(jīng)濟(jì)和政治自來是一體的，黨和國家對(duì)教育大力支持，努力發(fā)展教育事業(yè)，在信息化背景下，更突出新信息技術(shù)與教育的結(jié)合，力求創(chuàng)建國際一流的現(xiàn)代化教育。在這樣的契機(jī)下，政府、企業(yè)、學(xué)校直至家庭對(duì)教育的投入力度加大，這對(duì)智慧教育環(huán)境的建設(shè)尤其是智慧教室的發(fā)展大有裨益。

（3）技術(shù)支撐

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，多個(gè)國家圍繞智慧學(xué)校、智慧教室不同程度地展開了相應(yīng)的規(guī)劃、部署與建設(shè)活動(dòng)，并積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。國外智慧教室研究開始較早，最早可以追溯到1988由羅納德·雷西尼奧提出的“Smart Classroom”。[15]早在2000年，美國安納伯格學(xué)校改革機(jī)構(gòu)（Annenberg Institute for School Reform）及其成員提出了智慧教育系統(tǒng);2006年，新加坡政府在“智慧國2015”計(jì)劃中著重推出了智慧教育計(jì)劃;2011年，韓國教育科學(xué)技術(shù)部頒布了《智慧教育推進(jìn)戰(zhàn)略》（Strategy for Promoting SMART Education）[16]。自2008年“智慧地球”概念提出后，傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、富媒體技術(shù)及人工智能技術(shù)進(jìn)一步與教育相結(jié)合，建設(shè)智慧教室也成為研究的焦點(diǎn)。

4.智慧教室發(fā)展的挑戰(zhàn)

（1）教學(xué)觀念需改變

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用一直都是教學(xué)手段上的改進(jìn)，其對(duì)于教育領(lǐng)域的影響更多是錦上添花，沒有對(duì)教育結(jié)構(gòu)變革形成影響。《美國2010國家教育技術(shù)計(jì)劃》對(duì)企業(yè)部門的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)象進(jìn)行了分析，與教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn)問題所在，教育信息化能否提升教育生產(chǎn)力關(guān)鍵在于教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上的變革，而不是教育手段上的縫縫補(bǔ)補(bǔ)。僅是教育環(huán)境的改變并未讓智慧教室的存在發(fā)揮更大意義。

（2）教育資源分配不均

在地區(qū)差異方面，基于我國的基本國情，沿海經(jīng)濟(jì)環(huán)境最好，中部次之，西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展給教育帶來巨大的發(fā)展前景。反觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后區(qū)域，教育也都較為落后。智慧教室投入運(yùn)營需要大量的開支，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，是機(jī)遇，可以在教學(xué)方式上進(jìn)行有益探索，從而采用最優(yōu)方式提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）實(shí)施操作面臨困境

智慧教室建設(shè)面臨以下困境：標(biāo)準(zhǔn)上煙囪林立，廠家各行其是;認(rèn)知上魚龍混雜，概念炒作橫行;功能上舍本逐末，重管理輕教學(xué);實(shí)施上急功近利，重實(shí)體輕數(shù)據(jù)。[17]一則表現(xiàn)為智慧教室尚無國家和行業(yè)規(guī)范。2018年6月7日發(fā)布的國家標(biāo)準(zhǔn)《智慧校園總體框架》（GB/T36342-2018）描繪了智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)的總圖，但對(duì)智慧教室的體系建構(gòu)、要素內(nèi)容和判斷標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確界定。在教育行業(yè)和市場中，把富媒體、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的運(yùn)用當(dāng)做智慧教室的現(xiàn)象還比較普遍，不少集成了前沿信息技術(shù)手段的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施都被冠以智慧的名義，除了集成度更高、功能更加多樣外，并沒有智慧可言，形成了“只見形式不見內(nèi)涵”的“偽智慧教室”。二則表現(xiàn)為輕視教學(xué)，輕視“數(shù)據(jù)”建設(shè)。在智慧教室建設(shè)中普遍存在將人員管理、設(shè)備控制、環(huán)境調(diào)試等管理功能作為重點(diǎn)，兼顧課堂互動(dòng)、發(fā)言提問和課后評(píng)估等簡單教學(xué)應(yīng)用，雖然某種程度上提高了教學(xué)的便捷性，優(yōu)化了教師、學(xué)生和管理者的體驗(yàn)，但仍無法解決教學(xué)中存在的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，只是隔靴搔癢。在學(xué)校層面，不少學(xué)校更愿意在看得見的“政績”上下工夫，只是單純地建設(shè)幾間甚至幾十間智慧教室，以彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，但真正的智慧教室“數(shù)據(jù)”建設(shè)投入甚少。這樣一來，智慧教室就徒有其表，淪為普通的多媒體教室。

四、信息化背景下智慧教室的發(fā)展策略探析

本文根據(jù)張沁園[5]的研究《SWOT分析法在戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用》，并借鑒劉宇[18]的“SWOT分析框架”，建構(gòu)了信息化背景下智慧教室發(fā)展的SWOT分析模型，如表1所示。

具體來說，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行。

1.完善智慧教育理論體系

自從“智慧地球”這一概念推衍到教育領(lǐng)域以來，智慧教育、智慧校園、智慧學(xué)習(xí)、智慧教室、智慧課堂等新生概念逐漸占據(jù)了教育事業(yè)的一片領(lǐng)地。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，黨和國家對(duì)新時(shí)代信息技術(shù)越來越重視，先后出臺(tái)一系列政策鼓勵(lì)支持新科技發(fā)展，尤其是人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等，這給教育事業(yè)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！爸腔邸痹撊绾味x？在智慧教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者將會(huì)獲得哪些發(fā)展？與傳統(tǒng)教育相比優(yōu)勢(shì)在哪里？智慧教室與普通多媒體教室差別有多大，有何區(qū)別與聯(lián)系？這些問題還需要我們繼續(xù)研究，以“學(xué)”為本，解決一個(gè)個(gè)問題，進(jìn)一步加強(qiáng)智慧教育理論研究，厘清相關(guān)概念內(nèi)涵與特征，明確學(xué)習(xí)者與教師的角色發(fā)展，逐漸完善智慧教育理論體系。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)智慧型教師

教師作為傳道、受業(yè)、解惑的主體，其勞動(dòng)具有復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性和專業(yè)性。這是所有教師勞動(dòng)具備的特點(diǎn)，而智慧型教師表現(xiàn)得更突出。首先，要具備智慧教育的先進(jìn)理念，注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力。智慧型教師需要充分認(rèn)同和理解智慧教室所體現(xiàn)的“以‘學(xué)為中心”的思想，改變傳統(tǒng)的知識(shí)講授，“授人以魚不如授人以漁”，智慧型教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和獨(dú)立思考的能力?，F(xiàn)代社會(huì)更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以及創(chuàng)造力、思維能力、復(fù)雜問題解決能力等等，這些都是智慧型教師教學(xué)的任務(wù)與追求。其次，在信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等帶給我們?nèi)碌恼J(rèn)識(shí)，智慧教室這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段要求教師必須掌握一些必要的信息技術(shù)。智慧型教師在日常授課、生活中，應(yīng)積極探索新知識(shí)、新信息，由此在面對(duì)飛速發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，才不至于無話可說，無內(nèi)容可教。最后要具備終身學(xué)習(xí)的能力。信息更迭的時(shí)代要求我們要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力是智慧型教師的目標(biāo)所在，而具備終身學(xué)習(xí)能力則是自身的不懈追求。

3.敢于創(chuàng)新，加強(qiáng)智慧教室學(xué)科教學(xué)應(yīng)用

把課堂教學(xué)過程看作是一個(gè)教與學(xué)融合、交互作用與影響的動(dòng)態(tài)過程，其核心標(biāo)志是具有立體化的互動(dòng)交流能力。[19]智慧教室不僅限于師生間、生生間言語上的交流討論，更借助智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生多維互動(dòng)交流，完成多方協(xié)作、知識(shí)探究和意義建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的智慧生成與發(fā)展。在未來，基于此的創(chuàng)新型教學(xué)方式將層出不窮，基于智慧教室的教學(xué)與學(xué)科相結(jié)合也將納入學(xué)者的研究范圍。在智慧教室建設(shè)上，應(yīng)因地制宜探索在某一學(xué)科上的應(yīng)用，區(qū)別學(xué)科間的差別與聯(lián)系，以充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更能體現(xiàn)智慧性，建設(shè)專一的具有特色的智慧教室，從而杜絕建設(shè)形式上的智慧教室。

4.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革

教育系統(tǒng)由多部分組成，主要包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，但是最主要的還是學(xué)校教育。學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的根本轉(zhuǎn)變，智慧教室的意義就是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師的組織作用，又能突出學(xué)生作為課堂主要組成部分的主體地位，以自主學(xué)習(xí)、合作探討等新型教學(xué)方式，把學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。在教學(xué)過程中把集成的技術(shù)手段真正地為“人”所用，讓一切信息技術(shù)來為“提高教學(xué)質(zhì)量”服務(wù)，這才是智慧教室存在的價(jià)值。

五、結(jié)束語

智慧教室作為一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)成為信息技術(shù)與教育融合的重要支點(diǎn)。但在智慧教室實(shí)施的過程中，還存在很多不合理的地方。[20]本文通過進(jìn)行信息化背景下智慧教室發(fā)展的SWOT分析，探索智慧教室的進(jìn)一步發(fā)展。在以后的研究中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，探索以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革，并以智慧教育學(xué)科應(yīng)用為引領(lǐng)，助推教育教學(xué)創(chuàng)新，提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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（編輯：王曉明）