開放教育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、問題與對策
——以廣東開放大學為例

何宇媚

(廣東開放大學，廣東廣州，510091)

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為我國經濟發(fā)展新常態(tài)下的重要戰(zhàn)略任務。大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，國家高度重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相繼頒布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》、《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》等一系列政策文件。與此同時，各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼地開展。但是，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策主要適用于普通高校學生；“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等賽事也限定了參賽對象，基本上都不包括開放教育學生。實際上，我國的遠程開放教育學生數(shù)量非常龐大，僅國家開放大學就有404萬注冊在學生[1]。雖然學生眾多，但是針對開放教育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻非常薄弱，原因在于接受開放教育的大多是成人在職學生，人們普遍認為他們沒有就業(yè)壓力，因此，也就沒有必要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。事實是這樣嗎?本研究基于學生的視角，力求通過實證調查，了解開放教育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、能力現(xiàn)狀以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，以期為開放教育機構推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有益的參考。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

我國以提升學歷為目的的開放教育機構主要有開放大學、普通高校的網(wǎng)絡教育學院等。由于開放大學在校學生遠多于網(wǎng)絡教育學院，故本文選取開放大學的學生為樣本進行抽樣調查分析，以點帶面，探究我國遠程教育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀、問題，并提出教育引導對策。

（二）調查問卷

我們在分析開放大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎上，查閱了大量文獻資料，并對基層開放大學的師生進行了開放式和半結構化的訪談，結合訪談結果及相關的調查問卷，最終編制了《遠程教育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及雙創(chuàng)教育需求調查問卷》。問卷組織專家評測，并發(fā)放給學生試評，多次修改后最終確定問卷內容，包括學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求四個維度，由33個問題組成。四個維度的調查內容各有側重，但目的均是為加強遠程教育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。各個維度的問卷一致性信度均高于0.9，符合統(tǒng)計學要求。

（三）組織實施

問卷內容通過“問卷星”軟件制作，于2018年11月至12月隨機向廣東開放大學學生發(fā)放，最終回收2061份，全部有效。廣東開放大學擁有全國遠程開放教育系統(tǒng)最完整的辦學體系，包括19所市級開大（電大）、70所縣級開大（電大），24所與行業(yè)企業(yè)、教育培訓機構及中高職院校合作辦學的二級學院和分校，形成了覆蓋全省城鄉(xiāng)和部分行業(yè)的辦學體系[2]。參與問卷調查的學生覆蓋了廣東開放大學體系的全部市級開放大學（19個）；就讀的專業(yè)包括經管類、理工類、文法類等各專業(yè)；男生705位，占34.21%，女生1356位，占65.79%；?？茖W生占74.43%，本科學生占25.57%。調查樣本反映的性別、年齡、學歷等信息跟廣東開放大學的學生現(xiàn)狀基本一致；調查對象選取具有代表性，問卷的效度較好。樣本參數(shù)見表1。

表1 調查對象（學生）的樣本分布情況

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿

二、調查結果與問題分析

采用SPSS統(tǒng)計分析軟件，通過描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等方法進行數(shù)據(jù)分析，分析結果如下。

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知與價值期望

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀。參與調查的學生中，20歲以下的學生占14.91%，其余都在20歲以上；這與學生的“在職”情況具有一致性，調查顯示，僅13.29%的學生不“在職”，其余86.71%的學生都“在職”，說明開放大學的成人學生占較大部分，他們一邊工作一邊讀書。

開放教育學生進行創(chuàng)業(yè)的意愿很高、并且具有一定的行動力。調查結果顯示，20.73%的開放大學學生有創(chuàng)業(yè)經歷，其中，12.28%的學生正在創(chuàng)業(yè)，8.45%的學生曾經創(chuàng)業(yè)但失??；另有71.28%的學生考慮過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但還未實施。正在創(chuàng)業(yè)的學生中，男生比例（15.6%）高于女生（10.55%）。創(chuàng)業(yè)失敗但繼續(xù)堅持的男生（9.93%）比例亦高于女生（4.5%）?？紤]過創(chuàng)業(yè)但還未實施的女生（74.63%）比例明顯大于男生（64.82%）。這說明男生的行動力比女生強，女生的創(chuàng)業(yè)潛力很大（見圖1）。

2. 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知。什么是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”? 38.62%的學生認為是“開發(fā)一項新項目，并在此基礎上進行創(chuàng)業(yè)”，36%的學生認為是“在工作崗位上開展創(chuàng)新性工作”（圖2）。表明開放大學學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著較為正確的理解，這可能與學生具有較豐富的社會經驗和工作經歷有關。此外，參與調查的所有學生中，近親有過創(chuàng)業(yè)經歷的占67.78%，這表明，家人的言傳身教對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識亦產生了正向影響。

圖2 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。調查結果顯示，“喜歡自主創(chuàng)業(yè)生活方式”的男生比例顯著高于女生（X2=15.79,P＜0.05）。超過一半學生（51.67%）選擇的創(chuàng)業(yè)原因是“為了實現(xiàn)夢想與人生價值”，結合訪談結果，推測學生做此選擇的主要原因在于，當前志愿創(chuàng)業(yè)學生的經濟壓力較小，創(chuàng)業(yè)條件比較充分，創(chuàng)業(yè)內生動力較強。以性別、年齡和專業(yè)為條件進行交叉分析，結果顯示，選擇“為了實現(xiàn)夢想與人生價值”的男生（53.19%）比例大于女生（50.88%）；40歲以上的學生選擇此項的比例（62.71%）明顯高于其它年齡段（20歲以下為50.97%、20～30歲為49.41%、31～40歲為53.63%）。值得注意的是，不同專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力沒有明顯差異。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與水平

學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標之一是提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行調查評估，既是檢驗當前學校教育質量的重要途徑，也是加強和改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的重要依據(jù)[3]。為此，項目組建構了包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格品質（行動力、責任擔當、自信樂觀、開放包容）、專業(yè)能力（學習能力、實踐能力）、方法能力（機會把握能力、資源整合能力、決策領導能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力）、社會應對能力（人際交往能力、團隊合作能力、抗壓堅持能力）四個維度、13個具體能力的開放教育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標體系。并采用李克特五級量表，評價等級分為完全符合、有點符合、不確定、有點不符合、完全不符合，分別計分為5分、4分、3分、2分、1分。

對學生以自我評估的方式進行調查，結果顯示，開放大學學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力平均得分為3.87分（滿分為5分）。同時，項目組對隨機抽取的學生進行了訪談，大部分學生認為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強，說明開放大學學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總體較好。

具體分析表明，不同性別、就讀學校、學歷層次的學生在能力總分上不存在顯著差異，但是在具體能力方面則有差別。專科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格品質方面的得分(F=4.68，P＜0.05)顯著高于本科生。在職學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格品質（F=5.83，P＜0.05）、專業(yè)能力(F=19.11，P＜0.05)、方法能力（F=13.99，P＜0.05）方面的得分均顯著高于非在職學生。經管類專業(yè)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法能力上的得分(F=5.07，P＜0.05)顯著高于其它專業(yè)學生；具體能力方面，經管類專業(yè)學生的機會把握能力（t=2.170,P＜0.05）和資源整合能力（t=2.219,P＜0.05）顯著高于理工類專業(yè)學生。男生在行動力（t=3.14,P＜0.01）、實踐能力（t=2.49,P＜0.05）、機會把握能力（t=4.83,P＜0.01）、資源整合能力（t=3.63,P＜0.01）、決策領導能力（t=3.04,P＜0.01）、創(chuàng)新創(chuàng)造能力（t=4.08,P＜0.01）、人際交往能力（t=2.78,P＜0.01）方面的得分顯著高于女生；而男女生在責任擔當、自信樂觀、開放包容、學習能力、團隊合作能力、抗壓堅持能力方面則不存在顯著差異。此外，“學生的年齡”、“工作年限”和“是否打算創(chuàng)業(yè)”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的四個維度之間都存在顯著的正相關關系。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，開放教育學生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育零散、不成體系。調查顯示，參加過一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習或講座的學生比例為41.53%；接受過豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或培訓的學生比例為21.11%；參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的學生比例為8.98%；自學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學生比例達28.53%；另有40.17%的學生表示從未接受過相關教育（見圖3）。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的最主要來源是媒體網(wǎng)絡（45.32%）、同學朋友（36.63%）、親身實踐（36.2%）、學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓（32.95%），其他來源還包括父母親戚（24.11%）、社會舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座（23.68%）、自學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)書籍（23.34%）。其中，男生選擇“親身實踐”的比例顯著高于女生（t=3.898,P＜0.01），這也驗證了男生創(chuàng)業(yè)的比例大于女生。

關于“遠程開放教育學習對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有無幫助”，48.71%的學生認為幫助很大；44.64%的學生認為幫助不大；6.65%的學生認為沒有幫助。說明大多數(shù)學生還是認可遠程開放專業(yè)教育的，但還有很大的改進空間。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求

開放大學絕大多數(shù)學生（92.82%）認為自己有必要接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（培訓），其中，認為非常有必要的學生比例為19.26%（見圖4）。

圖4 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求

當前，學生最想學習提升的前三項能力分別是：創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力（69.92%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法（65.07）、社會應對能力（63.32%）。關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，學生最希望學校提供的是“進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或培訓”（66.33%）和“給予實踐指導”（62.15%）（圖5）。這也從一個側面反映了開放教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺位。

圖5 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容的需求

圖6 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的需求

學生最喜歡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式是開設模擬課程并進行線下課堂教學（60.21%），選擇線上自學+線下老師講解方式的學生也有57.45%（圖6），說明開放教育學生還是非常希望能夠與老師進行面對面的交流和學習，這一需求應引起重視。

綜上所述，通過調查顯示，開放教育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿很強，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著較為正確的認識，能夠認識到創(chuàng)業(yè)不僅僅是開發(fā)新項目，也可以是在工作崗位上開展創(chuàng)新性工作；他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力處于中等偏上的水平；他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識來源主要是網(wǎng)絡媒體和同學朋友；高達92.82%的學生認為自己有必要接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們最想學習提升的三個能力是創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和社會應對能力。

三、對策與建議

（一）充分認識開放教育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

隨著世界一體化發(fā)展，國家之間競爭加劇，技術壟斷、貿易壁壘等不確定性因素出現(xiàn)，我國經濟轉型發(fā)展的需求非常迫切。在此情況下，我們必須更加清楚地認識到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是臨時添加在高校身上的政治任務，也不是高校面對大學生就業(yè)壓力做出的一次無奈的被動選擇，而是高?；跁r代發(fā)展需要與學生個人發(fā)展需要進行的一次人才培養(yǎng)觀念和模式的轉變?！盵4]開放大學是以現(xiàn)代信息技術為支撐開展遠程教育的新型高校，同樣應該將創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和基本創(chuàng)業(yè)認知，具有獨立、健全人格的高素質人才，這其實是高等教育題中應有之義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從字面意義上看，是指破舊立新、創(chuàng)辦事業(yè)，狹義上可理解為基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，針對已經在崗工作的開放教育學生，我們可以從以下兩個方面來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：一是激發(fā)蘊藏于學生中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原動力，鼓勵學生創(chuàng)辦創(chuàng)新性企業(yè)，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位；二是培養(yǎng)學生樹立“用創(chuàng)業(yè)的心態(tài)去工作”的理念，在就業(yè)工作崗位上，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地完成崗位性工作，把創(chuàng)業(yè)與就業(yè)兼容起來[5]。

教師是深入推進遠程教育教學改革的關鍵，必須明確全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職責，不斷加強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設，聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課或指導教師，打造一支專兼結合、德才兼?zhèn)?、富有?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍。要將提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力作為入職培訓、崗位輪訓、骨干教師研修的重要內容，建立教師到企業(yè)掛職鍛煉和離崗創(chuàng)業(yè)的制度，不斷完善科技成果轉化利益分配制度，鼓勵教師指導或帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）根據(jù)開放教育學生的特點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)的工程，涉及的因素很多，但專業(yè)始終是創(chuàng)業(yè)的基礎?？v觀我國高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，其與專業(yè)教育基本是割裂的。本次問卷調查中發(fā)現(xiàn)，高達88.41%的學生支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合，這也表明學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求迫切。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，要充分考慮遠程教育教學及學生的特點。一是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性。針對遠程教育僅零散的開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀，應進行課程體系改革，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，完善專業(yè)課程，合理安排理論課程和實踐課程，建立全過程、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。二是積極從教學理念、教學內容、教學方法、教學載體等方面探索適應開放教育學生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式。在教學過程中突出學生的主體地位，利用現(xiàn)代信息技術手段，采用線上線下相結合的教學方法，學生完成線上學習活動后，有目的、有組織地開展線下活動，滿足學生與師生面對面交流的要求。充分發(fā)揮實踐教學提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效用，以實驗教學、社會實踐、實習實訓、工作崗位等為載體，真正做到實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。開發(fā)針對在職學生的具有特色的教材和學習資源，建設創(chuàng)業(yè)典型案例庫，確保不能充分參與實際創(chuàng)業(yè)體驗的學生能夠從案例中增強實踐體驗[6]。三是注重加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。從本次調查結果來看，不同性別、專業(yè)和學歷層次的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展存在差異，可結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成發(fā)展規(guī)律有針對性地采取教育措施，借助課程、教學活動、校園文化建設等途徑促進其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務平臺

開放教育學生主要通過網(wǎng)絡開展學習，線下課堂教學的次數(shù)較少，與普通高校學生相比，集體歸屬感較弱，師生交流互動不足。為滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容和形式的需求，遠程開放教育機構可在學習支持服務中心的基礎上增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務平臺。平臺的功能包括兩部分內容，一是信息服務?？烧蠂?、省市各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源，及時發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和市場發(fā)展趨勢分析報告、產品需求等，完善專業(yè)化、網(wǎng)絡化的信息服務體系，形成門戶網(wǎng)站、手機App、微信公眾號等媒介相結合的多層次的智慧化信息網(wǎng)絡綜合服務平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生提供及時、有效的信息服務。二是指導服務。學校要組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，建立創(chuàng)業(yè)學生檔案，并做好跟蹤、指導服務；利用校內實訓室、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等資源，配備好指導教師，有組織地為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的學生提供培訓指導、場地支持、項目孵化等一系列配套服務；幫助學生增加創(chuàng)新信心，提高創(chuàng)業(yè)能力，解決創(chuàng)業(yè)困難，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，開放教育機構要主動與地方政府、行業(yè)企業(yè)合作，把促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與區(qū)域經濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、產業(yè)升級結合起來，根據(jù)地方經濟社會發(fā)展的要求以及行業(yè)、企業(yè)的用人需求重構人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才，以帶動各行各業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會的形成。