“繪本”微課程的構(gòu)建與實(shí)施

李倩

【摘 要】“繪本”是以圖畫的形式體現(xiàn)，這對(duì)不識(shí)字的幼兒而言是很好的感知新鮮事物的方式，而且詼諧有趣的動(dòng)畫也能夠緊緊的鎖住幼兒的興趣，對(duì)幼兒起到一定的教學(xué)作用。在幼兒園階段，繪本閱讀課程的開設(shè)就是為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣以及促進(jìn)幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的獲取。文章以此為背景，詳細(xì)分析了繪本課程開設(shè)的重要性和繪本課程的構(gòu)建，以期能夠引起相關(guān)幼兒園教學(xué)從業(yè)者的重視，能夠共同探討提升幼兒園繪本閱讀課程效率的有效方法。

【關(guān)鍵詞】“繪本”微課程;閱讀興趣;課程搭建

【中圖分類號(hào)】G613? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0250-02

一、引言

繪本對(duì)幼兒的想象力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，幼兒根據(jù)畫面去想象一些故事，再通過幼兒園教師或者家長(zhǎng)的一些引導(dǎo)性語言，便可以完成一次成功的幼兒繪本閱讀活動(dòng)。

繪本閱讀帶給幼兒的不僅可以提升想象力，還可以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為未來的文字讀寫奠定良好的基礎(chǔ)?！袄L本”微課程還可以提升幼兒的知識(shí)積累量以及文字積累量，因此，“繪本”微課程是幼兒園閱讀課程的重要實(shí)施途徑，也是各個(gè)幼兒園逐漸重視起來的教學(xué)活動(dòng)。雖然“繪本”微課程逐漸受到了重視，但是在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中來看，“繪本”微課程還存在一定的弊端，下面以繪本微課程實(shí)施作為研究對(duì)象，來作出一些分析，希望能夠提升“繪本”微課程的構(gòu)建[1]。

二、構(gòu)建繪本課程主題，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在平日的繪本教學(xué)中，不僅進(jìn)行了教學(xué)，還進(jìn)行了一定的分析。由武進(jìn)區(qū)新城陽光幼兒園現(xiàn)行的“繪本”微課程教學(xué)過程可知，目前的繪本教材和課程架構(gòu)存在一定的問題。

（一）以幼兒的興趣為核心

幼兒階段是注意力較為發(fā)散的階段，如果在這個(gè)階段沒有選好題材來吸引幼兒的興趣，那么繪本閱讀教學(xué)則會(huì)成為無用的教學(xué)過程。所以在筆者進(jìn)行了多次教學(xué)實(shí)踐后，總結(jié)了這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即所有的繪本教材以及題材的選擇必須要以幼兒的興趣為核心。而且在考慮吸引幼兒的興趣上，教師的繪本選擇必須要符合初衷，要以結(jié)果為最終導(dǎo)向。根據(jù)幼兒不同的成長(zhǎng)時(shí)期、性格特點(diǎn)來選擇繪本閱讀教材，并且在繪本閱讀的教學(xué)過程中，不僅要聲情并茂的將繪本知識(shí)傳授給幼兒，更要引導(dǎo)幼兒發(fā)掘繪本教材中更加深層次的內(nèi)涵。如在幼兒園的繪本閱讀教學(xué)中，選擇《我是彩虹魚》這一繪本教材，這一繪本教材色彩比較鮮艷，而且是以魚的生活片段來加深幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，而且魚是生活中比較常見的生物，所以幼兒在思考的時(shí)候會(huì)比較有興趣[2]。

（二）以知識(shí)體系為目標(biāo)

幼兒園繪本閱讀教學(xué)的初衷是為了引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中能夠認(rèn)識(shí)一些有趣的新鮮事物來開發(fā)大腦的邏輯思維能力。在傳統(tǒng)的幼兒園階段教學(xué)中，很多教學(xué)人士認(rèn)為不能抹殺幼兒的天性，不能賦予他們壓力。但是經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在保證幼兒游玩時(shí)間的同時(shí)，還必須教會(huì)幼兒如何去玩，所以幼兒園教學(xué)看似不重要，其實(shí)對(duì)人一生的發(fā)展具有很大的作用?；诖?，幼兒園的繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成一定的知識(shí)體系，這樣才能發(fā)揮出幼兒繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值。首先，幼兒園教師要加以引導(dǎo)，幼兒的識(shí)字能力比較弱，對(duì)事物的理解能力也比較弱，所以在繪本閱讀活動(dòng)中，教師必須要強(qiáng)化引導(dǎo)功能，引導(dǎo)幼兒去閱讀繪本。其次，幼兒自主學(xué)習(xí)的時(shí)間要加強(qiáng)，不管是在哪個(gè)思維階段，幼兒的主導(dǎo)思考地位必須要得到保障，幼兒園教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考后，教師還要組織幼兒進(jìn)行討論，來談一談繪本上的故事在自己心中的印象。最后，是繪本閱讀教學(xué)的延伸，幼兒園教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀以及討論后，還可以將繪本閱讀教學(xué)做一個(gè)深化，讓幼兒根據(jù)繪本知識(shí)來做一個(gè)故事的續(xù)集發(fā)展，這樣可以提升幼兒的記憶能力、語言表達(dá)能力以及想象力[3]。繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)有一定的幫助，教師一定要把握好這一過程，不能輸在起跑線上。

三、多元化的閱讀題材，豐富幼兒的閱讀想象

上文提到選用《我是彩虹魚》的繪本教材，幼兒園繪本閱讀教學(xué)與小學(xué)繪本閱讀教學(xué)有很大的不同，因?yàn)橛變旱淖晕野芽啬芰σ约皩?duì)事物的感知能力不是很強(qiáng)。所以幼兒園教師可以利用活動(dòng)以及動(dòng)畫來進(jìn)行輔助教學(xué)。在《我是彩虹魚》的繪本主題活動(dòng)中，有一位扮演小藍(lán)魚的幼兒不愿意向扮演彩虹魚的幼兒索取鱗片，令教師在互動(dòng)中感到困惑。這一情況反映了閱讀教學(xué)中一些偏激教育現(xiàn)象與“讀者中心論”混淆的問題。但是在這個(gè)教學(xué)過程之中，教師也看到了亮點(diǎn)。這種繪本主題的活動(dòng)明顯能夠提升幼兒的閱讀興趣以及參與度，在以往的課程中，總是會(huì)有一些幼兒不愿意加入到繪本閱讀教學(xué)的過程中，但是通過繪本主題活動(dòng)的進(jìn)行，避免了這些情況，而且在繪本主題活動(dòng)的進(jìn)行中，幼兒表現(xiàn)的非常活躍，這對(duì)思維能力的開發(fā)有一定的幫助。

四、繪本閱讀活動(dòng)組織，靈活幼兒的邏輯思維

如何正確的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，如何來檢驗(yàn)幼兒繪本閱讀活動(dòng)的進(jìn)展，這是一項(xiàng)難題。針對(duì)幼兒這一群體，教師可以給幼兒制定一個(gè)分享閱讀的時(shí)間，如在每天下午的課程中，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論，以看圖說故事，或者自己主動(dòng)給同伴講故事的方式來從側(cè)面關(guān)注每一位幼兒繪本閱讀活動(dòng)的進(jìn)度。另外，每一位幼兒園教師還可以組織讀書打卡、閱讀小明星、最美書香家庭評(píng)選、繪本劇表演等活動(dòng)，來促進(jìn)幼兒的繪本閱讀活動(dòng)。幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)要覆蓋到每一位幼兒，讓每一位幼兒的成長(zhǎng)與認(rèn)知均得到發(fā)展，幼兒園繪本閱讀教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)初衷。

綜上所述，幼兒園繪本教學(xué)是針對(duì)幼兒獲知新鮮事物，提升邏輯思維能力的主要方法，所以在整個(gè)閱讀過程中都有著非常重要的地位。教師在這個(gè)過程中，不能一味地按照自以為正確的思維來促導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，而是要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，正所謂一千位讀者便有一千位哈姆雷特，對(duì)于每一件事物，每一個(gè)人都會(huì)有自己的見解。教師不能抹殺這一天性，必須要引導(dǎo)幼兒?！袄L本”微課程活動(dòng)的研究還在不斷深入，相信在一次次的摸索中，“繪本”微課程會(huì)讓幼兒愛上閱讀，感受繪本閱讀的獨(dú)特魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂燕.幼兒園繪本教學(xué)中多元教育資源開發(fā)利用的實(shí)踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[2]楊雪，吳吉惠.幼兒園繪本教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析[J].科教文匯，2016.

[3]安錦姬.幼兒園繪本教學(xué)案例分析與基本理念解讀——以“我是彩虹魚”繪本教學(xué)為例[J].文教資料，2015（29）.