小學(xué)英語(yǔ)詞匯情境化原則的再思考

蔣開(kāi)蓮

【摘 要】詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。本文從目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中情境性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯效果不佳這一現(xiàn)狀出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持情境化原則，有效指導(dǎo)學(xué)生記憶、使用詞匯，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);情境化原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0234-02

無(wú)木不成林，沒(méi)有涓涓細(xì)流，哪來(lái)浩瀚大海？詞匯，正如那棵棵樹(shù)苗，涓涓細(xì)流，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。按照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》[1]）對(duì)二級(jí)目標(biāo)的描述，小學(xué)畢業(yè)應(yīng)掌握的核心詞匯有所遞增;小學(xué)英語(yǔ)教材在不斷的改革中也釋放著一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)——“詞匯量猛增”。然而相對(duì)于“語(yǔ)篇教學(xué)”“繪本教學(xué)”等這些熱門(mén)話(huà)題，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中正在被弱化，在各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課中甚至在全國(guó)性的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中都鮮見(jiàn)其身影。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題

（一）教師教詞匯的意識(shí)淡薄

在大力倡導(dǎo)語(yǔ)篇教學(xué)等方法的同時(shí)，教師思考的重點(diǎn)大多轉(zhuǎn)向了設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何進(jìn)行過(guò)渡等，對(duì)于應(yīng)該教哪些詞匯、這些詞匯到底該怎么教、怎樣讓學(xué)生學(xué)得輕松有效則缺乏考慮[2]。不少教師沒(méi)有注重詞匯教學(xué)，對(duì)于詞匯最基礎(chǔ)的音、形、義都只是一帶而過(guò)，更不要談提供有利于學(xué)生理解的語(yǔ)境、尋找合適的學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生記住并靈活使用詞匯了。

（二）忽略情境支撐

課堂上，教師對(duì)教什么詞匯、如何教這些詞匯沒(méi)有思索，將英語(yǔ)詞匯教學(xué)變成了類(lèi)似中文的“識(shí)字教學(xué)”，即往往在課前或是課開(kāi)始部分集中呈現(xiàn)，意為“掃除教學(xué)難點(diǎn)”，實(shí)際上將詞匯教學(xué)與學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程造成了割裂。這樣去學(xué)習(xí)詞匯，缺乏語(yǔ)境的支撐，教者一旦過(guò)量呈現(xiàn)詞匯或者對(duì)可能出現(xiàn)的發(fā)音難點(diǎn)等把握不到位，很容易給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有信心。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要回歸本位，化零為整

（一）教師思想上要足夠重視詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段起著舉足輕重的作用，詞匯學(xué)習(xí)絕不是走馬觀(guān)花的事情。眾多二外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)都強(qiáng)調(diào)了：“如果你用大部分精力學(xué)習(xí)語(yǔ)法，你的英語(yǔ)不會(huì)提高太多，如果你多學(xué)些單詞和表達(dá)法，你的英語(yǔ)會(huì)有很大長(zhǎng)

進(jìn)[3]。用語(yǔ)法進(jìn)行的表達(dá)很有限，但是有了詞匯，你幾乎可以表達(dá)任何事！”（Dellar H and Hocking D， Innovations， LTP）詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)基本的單位，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基石，只有基礎(chǔ)扎實(shí)了，學(xué)生后期的學(xué)習(xí)之路才能順暢，才能更有信心，更有成效。

（二）教師必須摒棄“虛假空”，堅(jiān)持詞匯教學(xué)情境化

1.大力推行直觀(guān)教學(xué)

2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的技能表述為聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)，其中“看”是一項(xiàng)新納入課標(biāo)的理解性技能，由此可見(jiàn)，“看”這種直接行為越來(lái)越受到廣大英語(yǔ)教學(xué)權(quán)威人士和專(zhuān)家及教師的重視。

（1）有效利用圖片、照片創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境?！扒а匀f(wàn)語(yǔ)不及一幅圖”，這句話(huà)充分體現(xiàn)了形象、直觀(guān)的重要性。在詞匯教學(xué)中，圖片和實(shí)物生動(dòng)形象、表意直接，是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效手段之一。如在教學(xué)六上第七單元詞匯waste時(shí)，很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)清楚，就可以出示各種人們浪費(fèi)水的圖片或照片，學(xué)生就能很快抓住圖片的意思，在“理解詞義”的層面可以較快、較好地解決問(wèn)題。

（2）適時(shí)利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境[4]?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”強(qiáng)調(diào)的就是親眼看見(jiàn)、親耳聽(tīng)見(jiàn)的重要性，這符合學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的規(guī)律。如四上第四單元“I can play basketball”一單元中需要教授部分球類(lèi)或是體育運(yùn)動(dòng)的名稱(chēng)。出示這些球類(lèi)照片固然可以，但如果教師在課前能準(zhǔn)備一些球類(lèi)實(shí)物，如足球、籃球、羽毛球和乒乓球等，在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)體育館內(nèi)的情境，學(xué)生必然會(huì)更積極地參與。此時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，借著這些球類(lèi)說(shuō)“Yao Ming can play basketball well.”讓學(xué)生理解并運(yùn)用句型“...can play... well.”一方面鞏固球類(lèi)詞匯，另一方面也達(dá)到了詞不離句的效果，學(xué)生在理解中運(yùn)用所學(xué)詞匯，為后續(xù)的運(yùn)用做準(zhǔn)備。

（3）恰當(dāng)使用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境?！墩n標(biāo)》明確指出，合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源，如音像資料、多媒體軟件等，是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證。如運(yùn)用先進(jìn)軟件突破語(yǔ)音關(guān)。詞匯教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的初步能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)不少學(xué)生而言，“聽(tīng)、讀（模仿）、說(shuō)”的能力在詞匯教學(xué)中沒(méi)有得到強(qiáng)化，課堂上的瞬間記憶造成詞匯的讀音遺忘率非常高。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為適度地使用多媒體技術(shù)，使學(xué)生“聽(tīng)、讀（模仿）、說(shuō)”的過(guò)程可視化，既能夠有效解決學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，也能培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心，不失為讀準(zhǔn)詞匯、說(shuō)好英語(yǔ)的好途徑。

又如利用視頻突破理解關(guān)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)碰到一些圖片、實(shí)物等都難以表達(dá)清楚的詞匯，或是由于小學(xué)生年齡小、知識(shí)面短缺而帶來(lái)的文化理解方面的困難。如在六上第五單元Signs文化知識(shí)中就有關(guān)于不同國(guó)家對(duì)“地鐵”的不同稱(chēng)呼underground， subway和metro。教師就可以通過(guò)播放視頻，從各國(guó)不同文化背景出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)其緣起和運(yùn)行狀態(tài)，從而拓寬思路，加深理解。

2.參與、表演體會(huì)情境

課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，讓學(xué)生積極思考，才能在情境中與詞匯更好結(jié)合，從而更有效地理解詞匯的意義并使用詞匯。

在教學(xué)三上第六單元Colours一課時(shí)，由于故事情節(jié)的需要，教師對(duì)三原色及顏色疊加產(chǎn)生的變化要稍作講解。如果只是告訴學(xué)生紅色和黃色混合會(huì)變成橙色，那只是一條“書(shū)本上的知識(shí)”，但如果利用顏料，分組展開(kāi)簡(jiǎn)單、易操作的實(shí)驗(yàn)，則橙色的誕生會(huì)變得非常有意義，因?yàn)閷W(xué)生自己動(dòng)手參與了，是學(xué)生自己觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。采用角色扮演的形式讓學(xué)生表演出所學(xué)內(nèi)容是小學(xué)英語(yǔ)課堂最受學(xué)生歡迎的步驟之一。譯林教材中的Cartoon time，行文較為簡(jiǎn)單，表意比較清晰，又充滿(mǎn)了趣味性，是學(xué)生喜歡的表演材料。教師只需對(duì)他們稍作指導(dǎo)，他們的表演都能讓人驚喜。

三、結(jié)束語(yǔ)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的“建筑材料”，詞匯知識(shí)是語(yǔ)言使用者能力形成的重要基礎(chǔ)。新教材雖打破了以詞匯、語(yǔ)法為主線(xiàn)的模式，但并不意味著要排除詞匯教學(xué)。采取什么方法來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生有所得才是值得教師關(guān)注的問(wèn)題。只有回到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科本位，回到詞匯教學(xué)的原點(diǎn)，堅(jiān)持情境化教學(xué)原則，通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)、能學(xué)好，才能讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)靈活有效地運(yùn)用詞匯進(jìn)行自由表達(dá)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[3]朱浦.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4][英]斯科特·索恩伯里著;王琦譯.如何教詞匯[M].北京：人民郵電出版社，2011.