核心素養(yǎng)落實到位

王微

【摘 要】“核心素養(yǎng)”的提出受到社會各界的廣泛關(guān)注，在小學階段培育學生語文學科核心素養(yǎng)，也是當下素質(zhì)教育的要求，語文老師要緊跟時代的發(fā)展，順應素質(zhì)教育發(fā)展需求，融入新的理念，進行教學改革。本文探討了基于核心素養(yǎng)培育目標下如何深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生小學語文閱讀能力，希望能夠?qū)υ摲矫嬗兴Α?/p>

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;閱讀素養(yǎng);培育

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0178-02

根據(jù)以學生為本的教育理念，在語文閱讀教學過程中應讓教師成為主導，需要發(fā)揮學生的主人翁意識，讓學生參與到學習中，將兩者之間保持一致，這樣才能夠有效的提升語文學科的核心素養(yǎng)。為了培育我國社會發(fā)展所需的人才，必須要重視學生的德才同時發(fā)展，在小學階段培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)[1]。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及問題

閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。尤其是對于那些剛接觸到看圖寫話、寫日記、周記、作文的小學生來講，沒有一定量的的閱讀內(nèi)容，光憑對書本上課文的了解是很難寫出通順的句子，描述簡單的事情的。但是大多數(shù)學生的家長，甚至有少數(shù)的老師并沒有意識到閱讀的重要性，他們認為閱讀的效果并不是很明顯，甚至覺得孩子閱讀就是貪玩，就是浪費時間。部分家長不支持孩子看課本以外的任何書籍，其實這是一種誤區(qū)，對學生閱讀不重視，所以，相應的給予學生的閱讀時間不夠多，學生沒有時間去閱讀。

在基礎(chǔ)教育中，語文閱讀占了很重要的地位。語文本身就是一門比較嚴謹?shù)膶W科，而小學階段學生對于一件事物的注意力不超過二十分鐘，枯燥無趣的教學更是將這一注意力的時間縮短，小學生難以真正全身心的進入課堂，閱讀整體的學習效率很低，研究表明：“沒有興趣的學習，對學生消極影響非常大，不利于學生長期發(fā)展?！盵2]

二、小學語文閱讀素養(yǎng)培育舉措

（一）找尋合適閱讀材料

指導學生閱讀時，可以根據(jù)學生課內(nèi)需要閱讀的篇目或者寫作要求選擇閱讀的作品，如課內(nèi)學習涉及《水滸傳》的相關(guān)課程時，就可以帶領(lǐng)學生閱讀《水滸傳》其他章節(jié)的內(nèi)容，以此為課內(nèi)教學的補充。如針對低年級的學生在學習了《烏鴉喝水》這一節(jié)課時，可以讓學生讀一些具有哲學意義深刻含義的成語故事童話，如《神筆馬良》，給學生講一講馬良智斗貪官的故事，最后貪官受到應有懲罰，馬良保護了村民，讓學生通過故事中描繪的事件來懂得一些生活道理。當然教師還要認識到不同年齡階段的學生，其理解能力各不相同，在思想水平等多方面也有差距。所以教師必須要根據(jù)不同層次的孩子選擇適合的閱讀課文，讀有啟發(fā)性的簡單易懂的讀物，讓學生能夠在快樂中學習。文章歸類閱讀，進行針對性訓練。提高學生語文閱讀速度與學生的語文訓練是密切相關(guān)的。然而目前小學的閱讀文章有很多種類，有記敘文、說明文、應用文等多種文體，如何在眾多文章中把握規(guī)律才是關(guān)鍵。對于這些不同的語文文體，段落組織方式有一定的規(guī)律特點，學生在語文閱讀過程中，只有掌握了規(guī)律，才能又快又準的把握文章主題，從而提高語文閱讀效率，激發(fā)學生閱讀核心素養(yǎng)[3]。

（二）增加閱讀時間，創(chuàng)設良好環(huán)境

教師可以有意識地增加經(jīng)典閱讀的時間，在教室內(nèi)創(chuàng)設閱讀環(huán)境，如在墻上貼一些經(jīng)典古詩詞或者是經(jīng)典的名人名言，教室張貼《論語》《勸學》《師說》等經(jīng)典句子。學生可能一開始對這些張貼物不是很理解，此時教師可以發(fā)揮引導作用，為學生在課堂上講解了這些句子的內(nèi)涵，并且把背后的故事講出來，引經(jīng)據(jù)典，讓學生對這些經(jīng)典語句產(chǎn)生興趣，經(jīng)過一段時間之后，有的學生能把張貼的名言警句都背下來，效果很好。在這樣的文化環(huán)境熏陶下，班級中學生對經(jīng)典文化的熱愛程度明顯提升，大部分的學生對經(jīng)典文化的學習敏感度也有所提高。

（三）加強家校聯(lián)合，增強閱讀指導

家庭校園合作的深入開展需要一個循序漸進的過程，雙方在這一過程中也需要不斷的磨合，不斷的加深理解，最終達成共同目標。受工作習慣和教育背景不同等多方面的限制，家長在和學校教育者的互動中，會存在一些問題。因此，應當根據(jù)實際情況，具體問題具體分析并結(jié)合當下的情況進行合理的調(diào)整，以不斷摸索更加有效的工作方法。

在諸多合作方式中，家訪和家長會最為常見，但其效果在多年以來的實踐過程中可以看到，有一定的限制性。雖然這種方式比較直接的促進了家長和教師之間的接觸，但是一般學校的操作流程較為僵化，且家長的參與程度因人而異，并未真正實現(xiàn)雙方見面的目的。此時，可以適當借助互聯(lián)網(wǎng)平臺來彌補家訪和家長會的不足，通過即時對話平臺，隨時隨地與家長進行溝通，反應學生閱讀問題并探討解決辦法，提升學生閱讀素養(yǎng)[4]。

綜上，在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文閱讀理解能力是非常重要的，在教育改革的過程中，小學語文教育教學對閱讀能力的要求也越來越高。學生有獨立的思考能力和獨立的閱讀理解能力，需要教師在日常逐步引導學生，深入了解學生每一個階段的實際閱讀能力，并且掌握語文聯(lián)想能力的培養(yǎng)，有助于提升學生對于句子或者文章的分析能力。

【參考文獻】

[1]蘇亞芬.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）.

[2]孔爭艷.核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學分析[J].名師在線，2018（34）.

[3]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學研究[J].教育與教學研究，2018（11）.

[4]曾紅梅.論小學語文閱讀教學的有效性和提升策略[J].教育現(xiàn)代化，2018（40）.