探析高中歷史校本課程資源開(kāi)發(fā)

吳賽庚

【摘 要】開(kāi)設(shè)校本課程，是為了能夠有效的豐富高中生的學(xué)習(xí)空間和歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)。然而開(kāi)設(shè)校本課程并不是一蹴而就的工作，是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程。結(jié)合多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文以民國(guó)的歷史為例，討論如何更加高效地開(kāi)設(shè)高中歷史校本課程，以促進(jìn)高中歷史課堂的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;校本課程;資源開(kāi)發(fā);民國(guó)史

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0103-01

我國(guó)有著五千年的悠久歷史，歷史內(nèi)容十分豐富。在日常的生活中，高中生經(jīng)常會(huì)觀看一些關(guān)于歷史的書(shū)籍和影視作品，可想而知，高中生對(duì)于歷史還是十分感興趣的。但是到了歷史課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻降低了。為了能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理開(kāi)發(fā)課程資源，筆者提出以下四點(diǎn)建議。

一、校本課程必須具備趣味性

開(kāi)設(shè)校本課程要合理科學(xué)，學(xué)會(huì)在我國(guó)悠久的歷史長(zhǎng)河中，找到趣味性與代表性兼?zhèn)涞臍v史小故事，在課堂上分享給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)民國(guó)這一段歷史的時(shí)候，可以給學(xué)生講述梁?jiǎn)⒊蛯O中山的恩怨情仇。孫中山在1894年，曾經(jīng)托人希望能夠與康有為結(jié)交。但是當(dāng)時(shí)康有為剛好和梁?jiǎn)⒊谝黄?，兩個(gè)人參加了甲午年會(huì)試。雖然沒(méi)有見(jiàn)面，但梁?jiǎn)⒊瑓s在和王康年的書(shū)信之中，談到了孫中山。他和康有為都認(rèn)為孫中山不過(guò)是憤激時(shí)變之流，并不贊同孫中山的做法，兩個(gè)人還是寄希望于朝廷，希望朝廷能夠全面改革。而到了1896年，孫中山在倫敦遭受災(zāi)難，被國(guó)際所熟知，這才讓梁?jiǎn)⒊淖兞藢?duì)孫中山的看法。這個(gè)時(shí)候，他稱(chēng)贊孫中山是陳勝、吳廣之類(lèi)的人物。孫中山是我國(guó)民族革命偉大的先行者，也是中華民國(guó)的締造者，被世人所敬仰。梁?jiǎn)⒊瑒t是戊戌變法的領(lǐng)袖之一，也是維新派的代表人物。兩個(gè)在歷史課本上并無(wú)交集的人，原來(lái)私下還是如此交集，學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事，可以看到先驅(qū)者們的人格魅力。

二、校本課程必須體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性

歷史教師在進(jìn)行課程開(kāi)設(shè)時(shí)，必須要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)自身的知識(shí)庫(kù)進(jìn)行全面的審視，了解自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，并開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的校本課程。只有這樣，歷史教師在講課的過(guò)程之中，才能夠言之有物。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有很多歷史教師都覺(jué)得校本課程是一種累贅，面對(duì)學(xué)校布置的任務(wù)，他們往往會(huì)等到快上課了，才直接在網(wǎng)上搜索一些歷史視頻，在課堂上給學(xué)生播放。這并不能夠算的上是有效的歷史校本課程，這種敷衍的教學(xué)態(tài)度，會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。所以，教師一定要認(rèn)真的對(duì)待校本課程的開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三、校本課程必須具備前瞻性

經(jīng)歷漫長(zhǎng)的時(shí)間之后編制出來(lái)的教科書(shū)，反映該學(xué)科領(lǐng)域最新的研究成果可能會(huì)不夠全面及時(shí)。對(duì)于高中歷史課本，也是如此。差不多每一年都會(huì)出現(xiàn)新的文字資料和考古資料。已有的歷史課教材不能夠緊密結(jié)合實(shí)際，并且也與學(xué)生的審美價(jià)值相距甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)和經(jīng)典的內(nèi)容當(dāng)然應(yīng)予以保留，但如果歷史課程不能很好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，那么也不利于深入開(kāi)展。因此，當(dāng)前的歷史校本課程需要進(jìn)行再度更新和整合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)校本課程前瞻性開(kāi)發(fā)，新的整合與修訂能夠適當(dāng)補(bǔ)充符合時(shí)代發(fā)展所需的內(nèi)容，從而更好地適應(yīng)當(dāng)下高中生的審美需求。提升高中歷史校本教材的品質(zhì)，能夠很好地發(fā)揮教材的示范作用及輻射效果，從而提升教材的內(nèi)涵，使教材的韻味得以提升。在經(jīng)歷多次教育改革后，歷史教材在內(nèi)容上并沒(méi)有出現(xiàn)明顯變化，而主要的教學(xué)思路也仍然比較固定，這些都不符合校本課程應(yīng)具備前瞻性的原則，因此需要教師與課程共同進(jìn)步，不斷擴(kuò)充教材的內(nèi)容和資源。

四、校本課程必須具備補(bǔ)充性

在進(jìn)行校本課程的開(kāi)設(shè)時(shí)，歷史教師必須要注意兩個(gè)問(wèn)題。首先，課程不能夠完全脫離課本內(nèi)容。如為學(xué)生講解民國(guó)時(shí)期的歷史，如果教師以某位不知名的人物作為切入點(diǎn)，則無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于從未聽(tīng)聞過(guò)的人物僅有的興趣也只是當(dāng)作笑話(huà)一笑而過(guò)。其次，不能夠完全重合于課本內(nèi)容。如果和課本內(nèi)容相當(dāng)，那么校本課程就失去了意義。所以，在開(kāi)設(shè)校本課程的時(shí)候，歷史教師必須要有效的避免這兩個(gè)問(wèn)題，合理的選取歷史典故與學(xué)生分享。歷史人物在歷史課本上都有所涉及，且被學(xué)生所熟知，但是并沒(méi)有詳實(shí)的記錄。因此，開(kāi)設(shè)此類(lèi)校本課程，能夠豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是十分合適的。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，作為高中歷史教師，就必須要深入學(xué)生，了解學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求，關(guān)注民國(guó)歷史的發(fā)展，多多學(xué)習(xí)，擴(kuò)充民國(guó)歷史的知識(shí)庫(kù)，讓校本課程變得更加的“平易近人”。