案例教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘 要】初中歷史教師在開展課堂教學(xué)活動時，為了讓學(xué)生更加深入的了解歷史事件發(fā)生的背景、相關(guān)影響，教師可以在課堂上引入一些案例，讓學(xué)生根據(jù)案例來探索歷史事件，從而最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就初中歷史教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;初中歷史;教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0048-02

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，初中歷史教學(xué)活動也較之過去發(fā)生了很大改變。案例教學(xué)法是近幾年產(chǎn)生的一種新型教學(xué)手段，將其應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在分析案例的過程中，掌握相應(yīng)的歷史知識，有助于學(xué)生歷史觀念、歷史思維的形成。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生在學(xué)習(xí)歷史知識時，必須注重對教材中的內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，將不同時期的歷史事件記在腦海中。而從當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際來看，很多學(xué)生會感覺歷史知識的學(xué)習(xí)十分枯燥、乏味，加上需要學(xué)生記憶的內(nèi)容又很多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較差，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而這與當(dāng)前初中歷史教師采取的教學(xué)方法有一定關(guān)聯(lián)，目前，有的初中歷史教師為了讓學(xué)生可以在中考中獲得好成績，在課堂上會單方面的為學(xué)生灌輸很多歷史知識，忽視了學(xué)生的主體作用，沒有引導(dǎo)學(xué)生積極的對歷史知識進(jìn)行探索，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不是很高。另外，還有一部分學(xué)生認(rèn)為歷史已經(jīng)過去了，學(xué)不學(xué)都一樣，沒有樹立正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度和歷史觀，在歷史課堂上表現(xiàn)得十分散漫，這也在一定程度上降低了初中歷史課堂教學(xué)效果[1]。

二、案例教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教材選擇案例

在初中歷史教學(xué)中，教師采取案例教學(xué)法時，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的案例，讓學(xué)生可以根據(jù)案例對教材中的歷史知識進(jìn)行全面探析，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的提升[2]。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動》的相關(guān)內(nèi)容時，其要求學(xué)生掌握洋務(wù)運(yùn)動的時間、代表人物、口號，并且要客觀的分析洋務(wù)運(yùn)動的作用。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中，將“李鴻章環(huán)游歐美”的案例引入到課堂上，在1896年4月至9月李鴻章訪問歐美國家，教師可以利用多媒體，將李鴻章訪問德國、法國、英國、美國等國家的行程展現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生從李鴻章的角度出發(fā)，分析各個國家的政治體制及其對社會的影響。通過這樣的案例導(dǎo)入，學(xué)生仿若隨著李鴻章在歐美各國進(jìn)行游歷，可以感受到不同國家的文明，并且也會思考各個國家的政治體制形成原因，探尋清王朝的新發(fā)展思路。

通過這樣的案例應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會被徹底調(diào)動，學(xué)生積極的在課堂上對案例分析，并根據(jù)案例來理解教材知識，極大的活躍了課堂氛圍。教師還可以在課堂上為學(xué)生提供一些關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動的小故事，讓學(xué)生閱讀、思考，從而全面加深學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動這部分內(nèi)容的認(rèn)知。

（二）案例設(shè)計突出學(xué)生主體作用

在初中歷史教學(xué)中，教師要注意在尊重客觀歷史的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出學(xué)生的主動性作用，特別是對于一些關(guān)于歷史政治、經(jīng)濟(jì)、價值觀變化等方面的內(nèi)容，學(xué)生在理解上會感覺十分困難，難以保證課堂教學(xué)效果。對此，教師要合理的通過案例來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到課堂活動中[3]。如在《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)知，教師可以選擇秦始皇與漢武帝的材料，以此為案例，讓學(xué)生對兩者進(jìn)行對比。在我國歷史上，秦始皇與漢武帝都屬于為國家統(tǒng)一做出巨大貢獻(xiàn)的皇帝，教師引導(dǎo)學(xué)生對兩者進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生更加客觀的評價歷史人物。為了強(qiáng)化案例教學(xué)效果，教師在正式進(jìn)行課堂講解前，要求學(xué)生在課前自主了解秦始皇、漢武帝的相關(guān)事跡，學(xué)生課前自主了解對于其后續(xù)的案例分析有極大幫助。在進(jìn)入課堂后，教師將案例引出來，并讓學(xué)生思考漢武帝是怎樣的皇帝，其為了漢朝的統(tǒng)一做出了什么貢獻(xiàn)？有哪些不足？與秦始皇相比較如何？同時教師還可以組織學(xué)生開展“秦始皇與漢武帝功過對比”的辯論活動，讓學(xué)生從多個角度探究兩位皇帝的功勞、過失，學(xué)生可以在自由的氛圍中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而教師則對學(xué)生進(jìn)行適宜引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的理解這部分知識。

（三）設(shè)計生動化案例

初中歷史教師在課堂上應(yīng)用文字形式的案例時，要注意在堅持歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，盡量用到一些生動、有趣的文字語言，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生可以更好的分析、思考案例[4]。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《近代經(jīng)濟(jì)、社會生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展》這一單元中的“經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化”時，為了讓學(xué)生可以更好的感受近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，教師可以在課堂上將榮氏企業(yè)的案例引入課堂，由于網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于榮氏企業(yè)的資料有很多文字、數(shù)據(jù)，學(xué)生在閱讀時會感覺十分枯燥，因此教師可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、修改，利用生動的語言來描述這些內(nèi)容，同時教師可以根據(jù)榮氏企業(yè)的幾個發(fā)展階段，設(shè)置不同的標(biāo)題，并結(jié)合內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在閱讀中解決這些問題。這不僅可以全面提高學(xué)生的課堂積極性，同時還可以讓學(xué)生在案例分析中加深對本節(jié)課知識的理解，有助于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。在實(shí)際中，初中歷史教師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，科學(xué)合理的引入案例，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化初中歷史課堂教學(xué)效果。

三、總結(jié)

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，通過案例教學(xué)法的實(shí)施，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極主動的參與到歷史課堂上，同時案例教學(xué)法的應(yīng)用還可以幫助學(xué)生更加全面的掌握歷史知識，有助于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。因此，在實(shí)踐中，初中歷史教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，合理的應(yīng)用案例，以此滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹學(xué)文.論案例教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2017（26）.

[2]劉衛(wèi)平.引入案例教學(xué)法 全面優(yōu)化初中歷史教學(xué)活動[J].考試周刊，2017（96）.

[3]董寧.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析[J].新課程·下旬，2017（7）.

[4]吳垚.淺談初中歷史的案例教學(xué)法[J].名師在線，2017（06）.

【作者簡介】

趙勤（1986～），女，貴州省大方縣人，白族，學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：初中歷史教育。