基于翻轉(zhuǎn)課堂視閾大學生英語自主學習能力培養(yǎng)

耿娜 曲藝 張麗曄 馬境蔚

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒傳統(tǒng)課堂的授課模式，來改變傳統(tǒng)教學中師生角色。自主學習能力的培養(yǎng)是一個從自我管理學習能力的訓練、學習心理的轉(zhuǎn)變到自主學習行為形成的過程?；诜D(zhuǎn)課堂教學模式，從當前大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀入手，闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂教學中培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的策略和有效途徑。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;自主學習;大學英語

【作者簡介】耿娜（1984-），女，河北唐山人，燕京理工學院，講師，碩士，研究方向：英語教育;曲藝，張麗曄，馬境蔚，燕京理工學院。

【基金項目】河北省民辦教育協(xié)會2018年度科研項目“基于微課視域民辦高校英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐”（項目編號：HBMXYJY1818）的階段性研究成果。

一、前言

傳統(tǒng)的大學英語教學是以教師為主體，學生是被動的課堂活動參與者。教師把課本上的知識在課堂上傳授給學生，而課前學生只需要簡單地對課本內(nèi)容進行預習即可，甚至有的學生根本不會預習，只等待教師在課上講解，被動吸收知識。這種授課模式讓學生無法真正做到學習的主人，不能主動學習。

自主學習能力的培養(yǎng)是一個從自我管理學習能力的訓練、學習心理的轉(zhuǎn)變到自主學習行為形成的過程。國內(nèi)大量有關自主學習的研究表明，目前我國大學生的自主學習能力普遍較低。主要原因在于傳統(tǒng)大學英語教學的弊端，課堂中并非以學生為中心，學生不是課堂活動的主體。因此，要培養(yǎng)大學生自主學習能力，教學模式的改革是關鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術直接應用到大學英語教學中，教師根據(jù)課程大綱的要求，對教材重點知識和難點知識進行講解，并制作相關教學視頻，傳到網(wǎng)上供學生自主學習。學生課下自主學習視頻內(nèi)容，實現(xiàn)知識的傳遞過程。之后學生在線完成與授課內(nèi)容相關的測試及練習題目，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化過程。學生對于課下自主學習過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題可以在課堂上與教師、同學合作學習共同解決，從而對新知識進行進一步的掌握和理解。不難看出，自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的一部分。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂視閾探討培養(yǎng)大學生自主學習能力的有效途徑。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂視閾大學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略

自主學習是學習者自主確立學習計劃、確定內(nèi)容進度，選擇恰當?shù)膶W習策略和學習方法，對學習過程進行自我監(jiān)控和自我評價。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)包括以下三個方面：學生自我管理能力的培養(yǎng)、學生自主學習心理的培養(yǎng)、學生自主學習行為的培養(yǎng)。

1.學生自我管理學習能力的培養(yǎng)。學生的自我管理學習能力指的是學生具備制訂學習計劃、執(zhí)行計劃和評估、反思學習成效的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中鼓勵學生建立個人學習成長反思檔案，來培養(yǎng)學生自我管理學習的能力。

檔案中要明確學生的學習目標，包括英語學習長期目標和短期目標。同時記錄學生的學習計劃。學習計劃可以按照學期、月、周、天等時間節(jié)點為參照進行制定，教師協(xié)助學生根據(jù)其自身英語基礎制定符合學生的英語學習計劃，設定不同層次的學習任務。同時，計劃的執(zhí)行要根據(jù)學習任務的不同進行靈活調(diào)整，學生要及時準確記錄自己對于學習計劃的執(zhí)行情況。

2.學生自主學習心理的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學要充分考慮到學生的個體差異性，激發(fā)學生英語學習動機，鼓勵學生承擔學習職責，建立自主學習信心。

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，有85%的同學表示學習英語就是為了通過大學英語四級和大學英語六級考試，或者是通過研究生英語入學考試及雅思考試等。學生學習英語的功利性動機很強，缺乏對于英語語言的個人興趣，或者學習興趣因為應試的需要而逐漸淡化。因此，被動應試效果的學習并不足以激發(fā)學生英語學習動機，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂上通過形式多樣的活動及各種層次的學習任務激發(fā)學生對于英語的興趣。

教師要根據(jù)學生學習任務的完成情況提供及時、有效的反饋，鼓勵學生進行生生互動和師生互動。這樣有利于學生發(fā)現(xiàn)學習中問題，并勇于承擔學習職責。對于學生的學習任務執(zhí)行情況進行形成性評估，對于學生的進步給予鼓勵，有助于激發(fā)學生英語學習動機并且建立自主學習信心。

3.學生自主學習行為的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學英語課堂教學在教學內(nèi)容、教學任務、教學活動設計方面要兼顧學生的個體差異性，教師要設計出不同層次且有難度梯度的教學活動和教學內(nèi)容，以滿足不同英語基礎的學生需要。鼓勵學生根據(jù)自身的語言水平完成適合的學習任務，由易到難逐步完成教師設計的教學活動。通過師生互動和生生互動的方式，提高學生自主學習的能動性和積極性。讓學生在完成任務的過程中提高自己用英語分析問題和解決問題的能力，讓學生獲得英語學習的樂趣和成就感。

教師要根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行學習策略和學習方法的指導，特別是一些常用重點學習策略的培訓尤為重要。學生通過有效選擇學習方法和學習策略會達到事半功倍的效果。根據(jù)筆者對學生的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生在掌握了相應的學習策略和學習方法之后，自主學習的動機會加強，對于教學內(nèi)容的理解和教學任務的完成會起到積極的促進作用。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂視閾培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的途徑

教師積極引導學生充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂的特點和學生自主學習的重要性，讓學生真正認識到自己才是學習的主人，自己要承擔學習職責，擺脫傳統(tǒng)課堂中學生對于老師的依賴。從只完成老師布置的學習任務過渡到自主安排學習任務。翻轉(zhuǎn)課堂前、翻轉(zhuǎn)課堂中、翻轉(zhuǎn)課堂后三個教學階段教師要設計不同的教學任務和教學要求，讓學生意識到不同階段有不同的學習任務，要充分發(fā)揮自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣。

1.翻轉(zhuǎn)課堂前。在翻轉(zhuǎn)課堂前，教師要把教學內(nèi)容、微課視頻、教學任務布置給學生，微課視頻、教學任務安排要兼顧到學生的個體差異性，教學內(nèi)容的設置要有難度梯度。學生根據(jù)自身英語基礎制訂合理的學習計劃，采用適合的學習策略和學習方法進行教學內(nèi)容的學習。