微課在幼兒園保育教育中的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

趙文霞 張存芳

摘 要：教育事業(yè)是一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)久發(fā)展的根本，我國(guó)在積極對(duì)教育進(jìn)行改革工作，微課的出現(xiàn)成功地給幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)。微課要以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維潛力為主，可充分帶動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增加師生之間的溝通，把幼兒的精力更有效地集中到學(xué)習(xí)中，這無(wú)疑是對(duì)幼兒園教育的重大幫助。

關(guān)鍵詞：微課;幼兒園;保育教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0181-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.169

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)用多媒體技術(shù)，編輯成五分鐘上下的短片，以教學(xué)視頻作為載體，反映教師這一知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。給幼兒提供除了課堂學(xué)習(xí)以外的學(xué)習(xí)鞏固機(jī)會(huì)。自從有了微課以后，幼兒園課堂變得充滿活力了，幼兒的興趣被充分地帶動(dòng)起來(lái)，提高了幼兒們的學(xué)習(xí)效率。

一、幼兒園微課的實(shí)際情況與不足

（一）雖然使用面積很廣但是效果略差

目前幼兒園微課成功地應(yīng)用在了很多方面，如課堂教學(xué)、教師會(huì)議、教學(xué)比武等。但多種形式的微課都過(guò)于注重外在的課堂形式，反而忽略了教學(xué)的本質(zhì)，針對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)新研究工作沒(méi)有及時(shí)地補(bǔ)充到微課的內(nèi)容中。教育者對(duì)微課的定位有失偏頗，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，目的是幫助幼兒學(xué)習(xí)，提高課堂效率與幼兒學(xué)習(xí)效率，絕非追求一種形式感。

（二）微課制作質(zhì)量有待提高

通過(guò)對(duì)大量微課素材進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，諸多的制作方式使微課變得非常精彩，但是微課最終的目標(biāo)是幫助教學(xué)，因此受到外部客觀因素的制約與干擾，同時(shí)幼師在計(jì)算機(jī)技術(shù)上的水平略有欠缺，這就造成了一些幼兒園沒(méi)有正確地認(rèn)知微課，忽視了工作重心，導(dǎo)致微課質(zhì)量下滑。

二、微課在幼兒園教育中的價(jià)值與應(yīng)用策略

（一）在幼兒園的課堂中積極使用微課教學(xué)

幼兒正處在一個(gè)活潑好動(dòng)、無(wú)憂無(wú)慮的年齡，想讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常困難的，并且在學(xué)習(xí)上的注意力很容易被有趣的事物所分散。微課就是利用新興的多媒體教學(xué)工具給學(xué)生把抽象的事物具象化，讓幼兒對(duì)事物有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖片與視頻的穿插使用，幼兒很容易把精力投入其中，通過(guò)播放視頻，有助于幼兒發(fā)揮想象力，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行著重引導(dǎo)分析，通過(guò)應(yīng)用暫停、回放等來(lái)給幼兒充分的思考時(shí)間，讓幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

（二）培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維潛力

教師應(yīng)多給學(xué)生提出問(wèn)題，給他們創(chuàng)造回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提供給幼兒一個(gè)展示空間。培養(yǎng)幼兒聆聽(tīng)他人說(shuō)話的能力，同時(shí)準(zhǔn)確表述內(nèi)心想法，教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心。幼兒思想還不成熟，對(duì)于他們想做的事情一定會(huì)事倍功半，因此在對(duì)其完成培養(yǎng)的過(guò)程中，要把他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能激發(fā)出來(lái)。采用微課進(jìn)行幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師與幼兒之間的溝通是十分關(guān)鍵的，教師要充分了解幼兒心理特征與需求，給他們創(chuàng)造展示自己的契機(jī)，仔細(xì)聆聽(tīng)他們的闡述，并且應(yīng)該設(shè)置一些約束條件，使其在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)揮，在完成引導(dǎo)時(shí)進(jìn)一步鍛煉他們的能力、樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，最后，組織幼兒進(jìn)行總結(jié)與反思。微課能很好地把抽象的問(wèn)題展現(xiàn)在幼兒眼前，并能把遠(yuǎn)離幼兒生活的事物帶到幼兒眼前，讓幼兒近距離地去觀看與感受，這是對(duì)幼兒缺少生活經(jīng)歷的很好補(bǔ)充，如此一來(lái)幼兒能夠更加容易地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

（三）結(jié)合其他教學(xué)方式統(tǒng)一教學(xué)，讓課堂真正“活”起來(lái)

“微課”以短暫的時(shí)間教授幼兒重難點(diǎn)知識(shí)，但是僅僅依靠這不到十分鐘的教學(xué)并不能夠讓幼兒充分地了解、掌握。就像每堂新授課，教師只會(huì)將重難點(diǎn)當(dāng)作課程的一部分，但是并不會(huì)只講解重難點(diǎn)部分。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行全方位講解，才能更加符合時(shí)下幼兒需求。幼兒才會(huì)被教師所講授的知識(shí)所吸引，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)微課教學(xué)豐富了課堂活動(dòng)，增加了教師與幼兒的交流互動(dòng)，讓課堂真正“活”起來(lái)。

（四）以幼兒為主體，幫助幼兒答疑

在新課改逐步發(fā)展的當(dāng)下，教師在教學(xué)中只是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，幼兒被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)成為過(guò)去。當(dāng)今，幼兒才是教學(xué)的主體。因此，要將微課用于教學(xué)中，就要尊重幼兒的主體地位，在進(jìn)行“微課”準(zhǔn)備時(shí)，了解幼兒的基本情況，找到幼兒的興趣愛(ài)好，再依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況，選擇合適情景的“微課”視頻融入傳統(tǒng)教學(xué)中。這樣，在幫助幼兒答疑時(shí)，還能幫助幼兒更加深刻地記憶，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率以及教師課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總之，幼兒園教學(xué)需要充分帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幼兒園教師要積極使用微課，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓幼兒在快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，讓幼兒園教學(xué)取得更顯著的成效，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴淑賢.應(yīng)用驅(qū)動(dòng)視角下幼兒園微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2018（2）.

[2]凌娟.探究“微課”在幼兒園教育中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2017（56）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：趙文霞（1978.2— ），女，藏族，甘肅天祝人，二級(jí)教師，研究方向：幼兒園保育。

張存芳（1974.11— ），女，漢族，甘肅天祝人，二級(jí)教師，研究方向：幼兒園保育。