淺談順應(yīng)信息時(shí)代提高農(nóng)村幼師信息素養(yǎng)

摘 要：在信息化時(shí)代的今天，信息技術(shù)儼然已成為各行各業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)的核心內(nèi)容，幼教工作也必須要順應(yīng)信息時(shí)代，不斷從信息化理念中獲取新的教學(xué)資源，從而使得傳統(tǒng)的教育觀念向新的教學(xué)觀念逐步轉(zhuǎn)變。幼教工作是教育教學(xué)的啟蒙階段，幼教工作人員要想跟上時(shí)代的步伐，就要更新教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的信息技術(shù)態(tài)度，不斷提高信息技術(shù)對(duì)自身的要求，來(lái)提高其信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;農(nóng)村幼教;素養(yǎng)提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0180-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.168

農(nóng)村幼兒教師指的是在農(nóng)村從事各類(lèi)教育事業(yè)的教師，其工作的地點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下的農(nóng)村學(xué)校，并且受教育行政部門(mén)聘用的教師，鄉(xiāng)村教師的素養(yǎng)與我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的主題、城鄉(xiāng)發(fā)展差異、學(xué)校功能的變化有著密切的聯(lián)系。通常的說(shuō)素養(yǎng)就是教師“教書(shū)育人”的情懷，教師信息素養(yǎng)的高低一方面取決于教師職業(yè)的前后的專業(yè)訓(xùn)練是否扎實(shí)和全面，另一方面取決于政府和教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的相關(guān)政策，同時(shí)也與教師本人對(duì)自己從事的職業(yè)的認(rèn)同度有很大的關(guān)系。

一、信息時(shí)代下我國(guó)農(nóng)村幼師的群像

（一）專業(yè)素養(yǎng)不夠，知識(shí)缺乏

農(nóng)村幼兒教師，出自學(xué)前教育專業(yè)的比例不高，幼教的專業(yè)素養(yǎng)也不太高，其知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)欠缺和不完善，也沒(méi)有較高的自主學(xué)習(xí)能力，呈一種消耗多、吸收少的狀態(tài)。在他們當(dāng)中，教育教學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)、心理健康等等專業(yè)知識(shí)尤為缺乏。這些因素嚴(yán)重制約著農(nóng)村幼兒教師整體水平的提高。

另外，許多農(nóng)村幼兒教師觀念陳舊，缺乏對(duì)幼兒獨(dú)立人格意識(shí)的培養(yǎng)，加之信息閉塞，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使農(nóng)村的幼教人員的知識(shí)水平和幼教能力得不到提高。他們?cè)诮處熁顒?dòng)中很少組織幼兒開(kāi)展“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)口”的教學(xué)活動(dòng)，更是不能妥善地處理幼兒之間的小矛盾，常常使用命令或者是批評(píng)的口吻來(lái)否定幼兒，嚴(yán)重制約著農(nóng)村幼師素養(yǎng)的提高。

（二）教育理念落后，重保輕教

受傳統(tǒng)教育理念的束縛，目前許多在農(nóng)村從事幼教的工作人員的教育理念和思想，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于新時(shí)代教育發(fā)展的需求，主要表現(xiàn)為：幼兒教師就是照看幼兒，只要能保障幼兒的安全就行;幼兒園教學(xué)就是教幼兒認(rèn)字，算術(shù)、唱歌或者跳舞，很多的幼兒教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的漢字和算術(shù)自己就能教，根本不需要對(duì)外學(xué)習(xí)。在農(nóng)村的幼兒班中，教師們多數(shù)不會(huì)唱、不會(huì)跳，更是不懂利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行對(duì)幼兒的教學(xué)，重保輕教的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

二、幼兒園運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)乃至世界發(fā)展的主流，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)也成為開(kāi)拓人類(lèi)思維能力的工具。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，中小學(xué)的信息化教學(xué)開(kāi)展得較早一些，受關(guān)注的程度也比較高。但是對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，其起步晚但是發(fā)展速度快，近些年來(lái)，從普通的黑板演變到高清的觸控黑板，再?gòu)膫鹘y(tǒng)的課堂模式走向網(wǎng)絡(luò)化的遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，多媒體數(shù)字教學(xué)的覆蓋和轉(zhuǎn)變讓許多的幼兒教師們措手不及，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)信息素養(yǎng)有待提高。

三、順應(yīng)信息時(shí)代 提高農(nóng)村幼師素養(yǎng)

（一）更新觀念，提高農(nóng)村幼教對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)

在信息時(shí)代，幼兒教師不僅要具備一定的幼教素養(yǎng)，還需要新的觀念和理論去審視教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，幼兒教師的觀念層面化是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育化的核心思想，對(duì)于一名農(nóng)村幼師來(lái)說(shuō)，要及時(shí)更新觀念，不能穿新鞋走舊路，從而提高幼兒教師的信息素養(yǎng)。

（二）樹(shù)立正確的信息技術(shù)意識(shí)和態(tài)度

幼兒教師只有具備了正確的信息技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度，才能積極地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的有效性，并確立利用信息技術(shù)進(jìn)行終身從教的觀念，掌握信息技術(shù)以及與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的通訊技術(shù)，不斷地開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)資源，才能將信息技術(shù)融入到教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒教師的幼教信息素養(yǎng)和幼兒的學(xué)習(xí)水平。

（三）信息技術(shù)對(duì)幼教職業(yè)的新要求

現(xiàn)代社會(huì)中的信息技術(shù)對(duì)幼兒教師也有了新的定位和要求，信息技術(shù)將大型圖書(shū)館以微型化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓世界上無(wú)數(shù)本圖書(shū)走進(jìn)了課堂，搬進(jìn)了家中，同時(shí)信息時(shí)代地到來(lái)也改變了教師對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的觀念，使得新舊知識(shí)不斷地疊加，信息時(shí)代下的信息技術(shù)其實(shí)是一種不斷選擇的過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)和對(duì)媒體技術(shù)成為了教育教學(xué)的中介。教師通過(guò)多媒體發(fā)送信息，幼兒通過(guò)多媒體接收信息，并通過(guò)聲音和圖像等多種演示形式，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使幼兒的學(xué)習(xí)從一味被動(dòng)接受逐漸變?yōu)椴煌潭群筒煌臻g的自主選擇。

綜上可知，信息時(shí)代下的教育教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)化和信息化的時(shí)代，信息技術(shù)給教育帶來(lái)了生機(jī)，同時(shí)對(duì)教育的改革、發(fā)展以及師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了不同程度的要求，因此，教師應(yīng)全面提高農(nóng)村幼兒教師的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧紅紅.農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)的缺失與提高策略[J].教育探索，2013（7）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：和曉芳（1994.2— ），女，漢族，河北內(nèi)丘人，三級(jí)職稱，研究方向：學(xué)前教育。