談農(nóng)村校園欺凌事件的根源和預(yù)防策略

摘 要：近年來(lái)，校園欺凌現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成了不好的影響，國(guó)家已經(jīng)通過(guò)一系列措施來(lái)解決這一問(wèn)題，因此，分析農(nóng)村校園欺凌事件的根源，有助于找到農(nóng)村校園欺凌事件預(yù)防策略，從而保證學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村校園;欺凌事件;預(yù)防策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0174-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.162

校園欺凌，一般是指在學(xué)校發(fā)生的對(duì)比自己弱小的同學(xué)所施加的身體及心理上的攻擊。這種攻擊，在性質(zhì)上有單向性、持續(xù)性等特點(diǎn)，并且這種攻擊能使受欺負(fù)者感覺(jué)深深地受到傷害。偶然地，這種傷害會(huì)在校外持續(xù)，有時(shí)候是一次，有時(shí)候是反復(fù)多次，施暴者在肉體或心理進(jìn)行威脅。因而，我們必須要關(guān)注校園欺凌，想出一些措施辦法，防止這種事件的發(fā)生。

一、農(nóng)村校園欺凌事件的根源

1.學(xué)生個(gè)人因素。當(dāng)一個(gè)兒童產(chǎn)生了欺凌行為時(shí)，一定是和他（她）個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境分不開的。一些學(xué)生因自小缺少愛(ài)，往往產(chǎn)生一種缺乏安全感的心理;還有一些學(xué)生，因自卑而產(chǎn)生嫉妒心理，這種妒忌心理會(huì)刺激他去欺凌那些在他看來(lái)生活幸福的學(xué)生，以達(dá)到自己的心理滿足。還有一類學(xué)生，情況和以上兩種是相反的，他（她）們從小被父母寵愛(ài)，溺愛(ài)，因而形成了以自我為中心的性格，這種性格有非常強(qiáng)的支配他人的欲望，也容忍不了別人的意見(jiàn)，每當(dāng)別人和自己有不同意見(jiàn)的時(shí)候，就會(huì)沖動(dòng)地發(fā)生矛盾，最后走上欺凌的道路。還有一類學(xué)生，情況比較特殊，他們?cè)?jīng)長(zhǎng)期遭受別人的欺凌，遭受過(guò)心理的創(chuàng)傷，當(dāng)他有能力欺負(fù)更小的兒童的時(shí)候，會(huì)變本加厲地欺負(fù)更弱的小孩，甚至長(zhǎng)大后，直接將毒手伸向幼兒園或者中小學(xué)。2018年4月27日發(fā)生的陜西米脂縣傷亡學(xué)生惡性事件，就是此類案例。最后的這種情況更糟糕，被發(fā)現(xiàn)更為困難，及時(shí)的心理疏通也就更不容易了。

2.社會(huì)的大環(huán)境因素。在當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)，有很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，“少子化”和“核家庭化”（即夫婦倆+一個(gè)兒童的小家庭）的現(xiàn)象非常明顯。在20世紀(jì)七八十年代，兒童在家中有兄弟姐妹，也有除兄弟姐妹以外的左鄰右舍的玩伴，他們偶然間也有爭(zhēng)執(zhí)、沖突，可是他們?cè)谶@個(gè)爭(zhēng)執(zhí)、沖突不斷發(fā)生的過(guò)程中，自然而然地會(huì)學(xué)會(huì)如何去化解矛盾，如何去正確處理各種人際關(guān)系。而在如今的社會(huì)里，兒童們往往缺少玩伴，從而就沒(méi)有了這種磨合、并學(xué)會(huì)解決矛盾的機(jī)會(huì)。其次，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的大力推行，以及男女平等思想的深化，雙職工的家庭愈來(lái)越多，父母平時(shí)忙于工作，和兒童交流時(shí)間日趨減少，從而帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)兒童一旦在學(xué)校出現(xiàn)沖突時(shí)，無(wú)法從父母那兒得到及時(shí)的幫助，長(zhǎng)此以往，在內(nèi)心深處形成矛盾積累，這樣就會(huì)面臨隨時(shí)爆發(fā)的可能。

二、農(nóng)村校園欺凌事件的預(yù)防策略

關(guān)于農(nóng)村校園欺凌事件的預(yù)防策略，首先應(yīng)該在國(guó)家層面進(jìn)行展開，制定相關(guān)法律條文，來(lái)保護(hù)被欺凌的學(xué)生們。

比如，通過(guò)政策的制定，允許被欺凌的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到其他學(xué)校，當(dāng)然，我跟同事討論這個(gè)策略的時(shí)候，有的同事也提出不同意見(jiàn)，因?yàn)槿绻D(zhuǎn)校了，受欺凌者會(huì)產(chǎn)生這種想法：“為什么我被欺負(fù)了，轉(zhuǎn)學(xué)的反而是我，不是欺負(fù)我的人，這公平嗎？”但不管怎么說(shuō)，應(yīng)該將欺凌者與被欺凌者在物理空間上分開，分開一段時(shí)間后，他（她）們的心理也會(huì)平靜許多，這在一定程度上也是保護(hù)了被欺凌學(xué)生，讓他免受長(zhǎng)期的被欺負(fù)。

其次，教育主管部門也應(yīng)該不懈努力地去解決這一問(wèn)題。

教育主管部門應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)校或者家庭開展各種各樣的活動(dòng)，讓兒童們獲得豐富的生活經(jīng)歷和社會(huì)閱歷。比如可以組織開展以欺凌問(wèn)題為主題的小區(qū)市民大會(huì)，在人流量大的地方發(fā)放宣傳資料等，從而喚起全社會(huì)人民對(duì)“欺凌事件”的關(guān)注。作為學(xué)校，更應(yīng)該加強(qiáng)這方面的宣傳，并對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。比如，加大班會(huì)“反欺凌為主題”的周課時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，加大對(duì)“反欺凌”的宣傳與無(wú)息無(wú)聲的信息傳遞，教會(huì)他們尊重人權(quán)、尊重他人生命，培養(yǎng)他們建立健康的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們自主性，同時(shí)排解他們壓力。

同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人之間的平時(shí)聯(lián)絡(luò)。一般情況下，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)校同學(xué)被欺負(fù)后，校方經(jīng)常會(huì)因?yàn)轭檻]學(xué)校名聲，不能將客觀的信息提供給家長(zhǎng)，因此家長(zhǎng)就會(huì)和學(xué)校、班主任、任課教師產(chǎn)生心理隔閡，即便發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也不會(huì)和學(xué)?；?dòng)，從而產(chǎn)生了學(xué)校和家長(zhǎng)之間信息溝通的不通暢，這種狀態(tài)是非常不正確的，應(yīng)該堅(jiān)決改正。

總之，兒童是祖國(guó)的花朵、未來(lái)和希望，校園的欺凌是對(duì)他們的摧殘，也是對(duì)社會(huì)和平穩(wěn)定的踐踏，我們一定要防止校園欺凌事件的發(fā)生，為構(gòu)建和諧美麗的校園而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐久生.校園暴力研究[M].北京：中國(guó)方正出版社，2004.

[2]汪琪著.中學(xué)生校園暴力研究[M].杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2005.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：張婭（1991.9— ），漢族，甘肅定西人，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)生心理健康教育。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：DX[2018]GHB165）研究成果。