高中班主任如何通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升德育能力

摘 要：德育能力培養(yǎng)一直都是素質(zhì)教育工作開(kāi)展過(guò)程中非常重要的組成部分。高中班主任作為高中班級(jí)教育工作的主要參與者，其德育能力水平的高低將會(huì)直接對(duì)學(xué)生德育工作產(chǎn)生影響。因此，班主任在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)德育能力價(jià)值以及自身現(xiàn)狀進(jìn)行正確認(rèn)知，并在實(shí)際的管理實(shí)踐活動(dòng)、人家交往溝通以及對(duì)學(xué)生教育指導(dǎo)過(guò)程中，采取相應(yīng)的措施，不斷提升自身的德育能力，只有這樣，才能有效地保證高中德育教育工作的有效開(kāi)展及長(zhǎng)效進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中班主任;實(shí)踐活動(dòng);德育能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0168-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.156

高中階段不僅是學(xué)生價(jià)值觀、世界觀、人生觀培養(yǎng)的重要時(shí)期，還是學(xué)生道德品質(zhì)提升的黃金階段，加之素質(zhì)教育的實(shí)施，現(xiàn)階段高中德育教育也越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。作為高中德育教育工作的開(kāi)展者，班主任在其中的重要作用不言而喻。在長(zhǎng)期的教育工作實(shí)踐過(guò)程中提升班主任的德育能力，成為現(xiàn)階段高中班主任工作的一項(xiàng)重點(diǎn)。

一、高中班主任德育能力價(jià)值及現(xiàn)狀分析

（一）提升高中班主任德育能力的價(jià)值分析

首先，提升高中班主任德育能力符合現(xiàn)階段時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，隨著社會(huì)現(xiàn)代化水平的不斷提升，教育事業(yè)的發(fā)展逐漸由經(jīng)驗(yàn)型向高品質(zhì)型轉(zhuǎn)變，而德育教育恰好是轉(zhuǎn)型過(guò)程中非常重要的一項(xiàng)工作，提升班主任的德育能力，對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)綜合性人才有著非常積極的意義;其次，提升高中班主任德育能力有利于保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)，高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最為快速的一個(gè)時(shí)期，在這一階段，學(xué)生會(huì)逐漸形成世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，而班主任作為學(xué)生教育工作的主要參與者，其德育能力的提升為學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣。再次，做好班主任德育能力的提升工作，對(duì)于提升班級(jí)管理的有效性同樣具有極高的價(jià)值。

（二）高中班主任德育能力現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，高中班主任的德育能力依然存在著一些問(wèn)題。首先是班主任普遍缺乏組織能力，班主任往往通過(guò)班會(huì)這一形式開(kāi)展德育教育，但是由于受某些因素的影響，班會(huì)經(jīng)常會(huì)變成自習(xí)，很難保證德育教育工作的整體質(zhì)量;其次，師生關(guān)系相對(duì)緊張，受傳統(tǒng)教育思維的影響，班主任在實(shí)際的工作中，往往處于主導(dǎo)地位，加之高中生正處于青春期，因此，師生關(guān)系就不可避免地會(huì)存在一些矛盾;最后，班主任德育能力相對(duì)較低，難以勝任對(duì)于學(xué)生的德育教育工作，因此，提升班主任的德育能力就顯得尤為重要。

二、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升高中班主任德育能力的具體策略

（一）在班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)中提升德育能力

在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中提升高中班主任的德育能力是現(xiàn)階段最為有效的策略。在實(shí)踐活動(dòng)中，班主任要結(jié)合班級(jí)管理活動(dòng)。班主任應(yīng)充分利用班級(jí)管理活動(dòng)，并且在長(zhǎng)期的管理工作實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身德育能力的提升。以高中階段學(xué)生沉迷網(wǎng)游這一班級(jí)管理工作為例，很多班主任在進(jìn)行管理實(shí)踐時(shí)，會(huì)選擇嚴(yán)厲禁止的方式解決這一問(wèn)題，但是由于這種方式并不能幫助學(xué)生正確地認(rèn)知網(wǎng)游的利弊，因此，其效果并不是特別理想。

在具體的實(shí)踐中，教師可以利用班會(huì)時(shí)間，組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的班會(huì)活動(dòng)，通過(guò)游戲活動(dòng)的方式，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知網(wǎng)游的利弊，這樣一來(lái)，既可以有效地提升學(xué)生管理工作水平，還可以幫助教師在組織活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身德育能力的有效提升。

（二）在人際交往溝通過(guò)程中提升德育能力

師生之間缺乏有效的溝通一直都是制約現(xiàn)階段我國(guó)高中德育教育工作的因素，因此，要想實(shí)現(xiàn)班主任德育能力的提升，重視師生之間的溝通交往也是非常重要的一項(xiàng)策略。在這一過(guò)程中，班主任應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好選擇最為合適的教育方法，并積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，主動(dòng)放下自身高姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，并始終保持溫和的語(yǔ)氣、平和的態(tài)度，進(jìn)而建立起和諧的師生關(guān)系，通過(guò)與學(xué)生的相互溝通和相互交流，可以在較大程度上提升班主任的德育能力。

（三）在對(duì)學(xué)生教育指導(dǎo)過(guò)程中提升德育能力

對(duì)于學(xué)生教育指導(dǎo)，主要指的是班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交友、心理等多個(gè)方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并通過(guò)日常的學(xué)習(xí)生活及時(shí)對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為習(xí)慣以及心理變化進(jìn)行關(guān)注和了解，然后通過(guò)耐心、愛(ài)心以及包容心來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，并以此促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。通過(guò)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)，也同樣提升班主任自身的德育能力。

綜上，高中班主任作為學(xué)生德育教育工作的主要參與者，其自身德育能力的高低會(huì)對(duì)后續(xù)相關(guān)工作產(chǎn)生較大的影響。因此，教師要積極思考，提升自身的德育能力，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生德育能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉燕.提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略[J].教書(shū)育人，2017（16）.

[2]韓傳信，段多梅.提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略[J].教師教育研究，2015（2）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：張磊（1975.12— ），女，漢族，山東青島人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中德育。