淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：新課改更注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要?jiǎng)?chuàng)新思維方式，通過制造沖突、創(chuàng)設(shè)語境、改善核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，豐富語文的教學(xué)方式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0146-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.135

核心素養(yǎng)教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，核心素養(yǎng)能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的根本體現(xiàn)。“核心素養(yǎng)教學(xué)模式”理念將角色、讀者等融入核心素養(yǎng)教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)觀念對(duì)于核心素養(yǎng)過程和結(jié)果關(guān)注較多而產(chǎn)生的限制，并能為核心素養(yǎng)教學(xué)提供全新的思路。

一、制造沖突

好的核心素養(yǎng)任務(wù)除了有明確的語境外，還要制造情感沖突或認(rèn)知沖突。制造情感沖突就要求教師在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)給學(xué)生帶來情感沖擊，讓學(xué)生平靜的情感突然被激發(fā)出來，這種情感變化是核心素養(yǎng)的初始動(dòng)機(jī)和語言生長的內(nèi)核。如“閱讀下面材料完成相關(guān)的核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)：兒子不愿意贍養(yǎng)已經(jīng)年邁并且多病的母親，于是決定把她從山頂丟下去。到了傍晚，兒子說對(duì)母親說要背她上山走一走，母親用盡了全身力氣才爬上他的背。路上他一直都在思索，如何把母親從山上丟下去。突然無意間低頭看到母親偷偷在往路上撒豆子，他很氣憤地問：‘你撒豆子是什么意思？‘傻兒子，你等會(huì)一個(gè)人下山迷路了怎么辦?！鄙鲜鲱}目相信很多人讀后都會(huì)激起情感波瀾，無疑會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)“母愛”“親情”“人性”等的思考，激發(fā)核心素養(yǎng)熱情。但制造情感沖突絕不是煽情，如“鮮花對(duì)細(xì)雨張開小喇叭，說：‘感謝你滋潤我，使我這般美麗。細(xì)雨輕聲說道：‘還是感謝春風(fēng)媽媽吧，是她喚我這么做的。請(qǐng)以“感謝”為話題，寫一篇600字左右的議論文?！边@種作文題目運(yùn)用濫情的語言以及擬人的手法，提出一個(gè)“感謝”話題。但這種虛情假意的感謝根本不會(huì)引起學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)不了核心素養(yǎng)興趣，最終學(xué)生只能寫一個(gè)感恩好人好事之類的俗套作文。

二、創(chuàng)設(shè)語境

核心素養(yǎng)是書面語篇的建構(gòu)行為，需要讀者具有豐富的、海量的詞匯，豐富的句式和大量的文章格式和套路，滿足千變?nèi)f化的核心素養(yǎng)教學(xué)模式的要求。“書讀百遍，其義自見?！倍嘧x書對(duì)于核心素養(yǎng)有益，就是因?yàn)闀嫖谋緭碛写罅康脑~匯、表達(dá)和篇章知識(shí)，尤其是語用交際知識(shí)，是一個(gè)優(yōu)秀作者所必需的。語篇是語境的產(chǎn)物，語篇是否和語境相吻合直接影響表達(dá)是否準(zhǔn)確、得體。所以，在初中語文教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)在語境中教語言，這一點(diǎn)可以從教材的口語交際入手。在口語交際教學(xué)中，教師可給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交際的環(huán)境。比如，在“與人交流用語文明得體”這一口語交際教學(xué)中，可讓兩名同學(xué)模擬如下情境——在公交車上，你見到了小學(xué)同學(xué)小明，小明的媽媽是你小學(xué)班主任李老師，你該如何跟小明打招呼并且向他轉(zhuǎn)達(dá)對(duì)李老師的問候？這樣學(xué)生通過感知情境就能總結(jié)出說話得體的方法。

由于文體本身就包括了思維方式和交際方式的信息，因此如果學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用文體知識(shí)，也就等于收獲了一些核心素養(yǎng)的策略。所以要想提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，就要加強(qiáng)他們的文體意識(shí)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我提問等方式來不斷修改完善自己的表達(dá)。諸如：“我的文章開頭是否能夠引起讀者的關(guān)注？我的文章是否更加容易進(jìn)行閱讀和瀏覽？文章的主要內(nèi)容是否和主題有關(guān)？文章的結(jié)尾是否能夠讓人們產(chǎn)生聯(lián)想？……”學(xué)生通過這樣的方式反復(fù)審視自己的文章內(nèi)容，轉(zhuǎn)換自己的角色，從讀者的角度不斷地提高自己的語言表達(dá)能力。

三、改善核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)

要想改善學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要診斷學(xué)生在核心素養(yǎng)中存在的盲點(diǎn)，有針對(duì)性地改善。因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，要做到細(xì)致科學(xué)。文章是一個(gè)人生命情感的真實(shí)流露，雖然從語文學(xué)科的具體特點(diǎn)進(jìn)行分析，核心素養(yǎng)其實(shí)就是一種復(fù)雜的，融入情感和思維的活動(dòng)。然而對(duì)于作文的評(píng)價(jià)，應(yīng)盡量用相對(duì)科學(xué)化的方式表達(dá)出來。對(duì)此，可以借鑒美國俄勒岡州“西北實(shí)驗(yàn)室”開發(fā)的“6+1要素”核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式——列出作文的七個(gè)特征：思想和內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、口吻、措辭、流暢、慣例和呈現(xiàn)。此評(píng)價(jià)模式將所有的特點(diǎn)具體地劃分為優(yōu)良、及格、不及格三個(gè)層級(jí)，二級(jí)指標(biāo)，而所有的二級(jí)指標(biāo)層級(jí)中還可以細(xì)分出三級(jí)指標(biāo)。所以，教師在批改、評(píng)價(jià)時(shí)就具有其標(biāo)準(zhǔn)，也就能有效避免在作文評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)的過度使用批判性評(píng)語和放大思想教化功能的問題。

洪宗禮學(xué)者在《核心素養(yǎng)，相輔相成》中明確提出“閱讀與核心素養(yǎng)相關(guān)，而且是難以進(jìn)行分割的”。從心理來看，閱讀是提升學(xué)生們核心素養(yǎng)興趣的主要方法之一;從內(nèi)容上分析，大量的高質(zhì)閱讀可以為核心素養(yǎng)提供豐富的素材;從核心素養(yǎng)技能而言，它能夠精煉語言和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜樹華.對(duì)語文核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)有三[J].七彩語文（教師論壇），2016（4）.

[2]李作芳.不一樣的課文不一樣的教——選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（19）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：吳燕子（1982.3— ），女，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。