淺談“語境”價值在高中歷史教學中的作用

摘 要：新教育形勢下，高中歷史教師應從“語境”價值出發(fā)，將歷史置于真實的史料中，以深化學生對歷史人物、歷史事件的分析與解讀。要立足真實“語境”，還原歷史史實;構建理性“語境”，啟發(fā)學生思考;創(chuàng)設情感“語境”，培養(yǎng)家國情懷。

關鍵詞：“語境”價值;歷史教學;家國情懷

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.117

“語境”簡單來講就是說話的環(huán)境，在歷史學科中，“語境”價值主要體現(xiàn)為運用史家認識歷史的解釋模式和方法論，將歷史事實放在其所處的特定環(huán)境中去考察，以實現(xiàn)最大限度地接近歷史本來面貌，理解并解釋事件發(fā)生的根源，正確評價其歷史意義。歷史不是任人打扮的小姑娘，歷史是由“歷史事件本身”和“對歷史事件的解釋”這兩個因素組成。在歷史語境下，我們一方面應該關注歷史本身，反對隨意歪曲，最大限度還原歷史史實;另一方面還應該深入歷史解讀，從歷史中挖掘新語境，為新的歷史發(fā)展提供借鑒。高中階段，歷史是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要學科，學習歷史能夠豐富其文化素養(yǎng)，啟發(fā)其思維認知，提升其人文情感?；诖?，教師應從“語境”價值出發(fā)，將歷史置于真實的史料中，以深化學生對歷史人物、歷史事件的分析與解讀。

一、立足真實“語境”，還原歷史史實

還原歷史事實，是歷史“語境”價值體現(xiàn)的前提，一旦歷史事實出現(xiàn)歪曲，任何建立其上的歷史解釋與情感塑造都是虛假的，因此，在高中歷史教學中，教師在構建“語境”的過程中，應將歷史還原到當時的社會環(huán)境中，用真實可信的史料信息，帶領學生去探究歷史真相，并實現(xiàn)對歷史的評估和理解。在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時，教師為學生提供了相關史料，如黃爵滋于1838年6月所在《嚴塞漏卮以培國本疏》中就寫到了當時鴉片流毒中國的危害，并提倡禁煙;林則徐在1839年9月上奏《英人非不可制應嚴諭將英船新到煙土查明全繳片》中寫道：“夫震于英吉利之名者，以其船堅炮利而稱其強，以其奢靡揮霍而艷其富。不知該夷兵船笨重，吃水深至數(shù)丈，只能取勝外洋，破浪乘風是其長技;惟不與之在洋接仗，其技即無所施?！逼渲袑τ粡姷恼J識明顯存在偏見，可見即使是林則徐也不能跳出歷史的局限，由此也能一窺當時清朝以“天朝”自居的驕傲。這些歷史事實在教學實踐中為學生構建真實的歷史“語境”，理解并評價歷史史實具有重要意義。

二、構建理性“語境”，啟發(fā)學生思考

歷史教育的目的是培養(yǎng)有文化、有理性、有智慧、有情感的一代人，不是為了挑動民族情緒，激發(fā)人們悲壯、憤怒的心理。中國歷史洋洋灑灑五千年，古代的繁榮與近代的落寞形成鮮明的對比，而近代的種種屈辱讓中華民族積蓄了一腔怒火，這怒火在新時代應該轉化為中華民族偉大復興的動力，而不是狹隘的民族主義偏見。例如近年來由于“釣魚島”的問題，中日關系日益緊張，一些人在別有用心的論調(diào)挑逗下失去理智，甚至出現(xiàn)了打砸日系車的暴力行為。這樣狹隘的民族主義顯然不是一個開放、理智的民族所為，要想引導青年一代突破狹隘的民族情緒，從理性的角度分析歷史，就應該利用“語境”價值，引導學生實現(xiàn)對歷史的深入思考。例如在學習《抗日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)過程中，教師一方面利用歷史事實，引導學生理解抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，認識全民族抗日付出的沉重代價;另一方面也應該在回顧歷史的過程中展望未來，梳理中日建交后，兩國之間的友好往來，并從多角度分析日本頻頻挑釁的原因，進而有理、有力、有節(jié)地進行反擊，體現(xiàn)青年一代理性思考、從容應對的優(yōu)良品質(zhì)。

三、創(chuàng)設情感“語境”，培養(yǎng)家國情懷

歷史不是冰冷的文字，而是一段充滿人文情懷的歷程。在當前的高中歷史教育中，教師基于應試壓力，只對其中的時間、地點、人物、時間等簡單的信息進行梳理，缺乏對人文情感的解剖與滲透。這樣機械的知識解讀會讓歷史失去“語境”價值，并影響高中生情感價值理念的塑造。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，家國情懷是高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵點，為從歷史中挖掘豐富的人文素材，讓學生在情感的帶領下體會當時的歷史“語境”，對于還原歷史事實，完善歷史解釋具有重要意義。例如在“五四運動”的教學實踐中，教師應該利用史料信息幫助學生還原歷史，即提供相關史料信息：“邳縣（今徐州邳州市）各界在縣公共體育場召開萬人大會，提出力爭青島，廢除密約，懲辦國賊等口號……”引導學生從口號中分析五四運動爆發(fā)的多重原因，并體會社會各界在國家危難之際挺身而出的勇氣，以激發(fā)青年學生的愛國主義精神，培養(yǎng)家國情懷。

總之，根據(jù)“語境”價值，歷史應該被還原到當時的社會環(huán)境下進行分析，這樣才能深入理解歷史人物的動機，歷史事件的起源。在高中歷史教學中，教師應從“語境”價值出發(fā)，引導學生進行史料分析與歷史解釋，并在真實“語境”中了解歷史史實，在理性“語境”中實現(xiàn)辯證思考，在價值“語境”中塑造情感價值體系。

參考文獻：

[1]楊德志.談“語境”價值在高中歷史教學中的功用[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018（1）.

[2]冼新巧.“語境”價值在高中歷史教學中的應用探究[J].現(xiàn)代交際，2018（8）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：李勝臣（1970.6— ），男，漢族，山東臺兒莊人，中教一級，研究方向：歷史教學。