發(fā)揮學生主動性，讓英語教學省時省力

牟成

摘 要：著名教育家楊賢江曾經(jīng)提出自動、自力的教育思想，即充分相信學生的能力，變被動學習為主動探索，讓學生自主選擇，自主決策。這樣的學習理念對開展有效教學活動具有很強的指導性。教師針對學生的實際情況，在初中英語教學中以自動、自力為原則，從培養(yǎng)學生學習英語的興趣、提高學生自學的能力、發(fā)揮學生在課堂上的主體作用等方面入手，將教學過程轉(zhuǎn)化為一種以學生自學為主，以教師指導為輔的科學體系，從而保證英語教學省時省力。

關鍵詞：英語教學;自主探究;主體性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0115-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.104

一、激發(fā)學習興趣，讓學生愛上英語

在楊賢江看來，注重學生的個性，讓學生“自動”學習，是教育的趨勢。新教育理念中闡述的也是這種思想，即：只有主動、自覺的學習才是真正發(fā)自內(nèi)心且有持久動力的學習。那么，學生如何才能自動學，主動探索呢？其中一個關鍵的要素就是他們對學習內(nèi)容要有足夠的興趣和關注度，正所謂“無興趣，不學習”。從心理學的角度講，學生對自己感興趣的東西，才能自覺主動地投入熱情，參與其中，去聽，去說，去思考。但是，人的興趣并不是與生俱來的，需要一步步培養(yǎng)。因此，在平時的教學中，要特別注重對學生學習英語興趣的激發(fā)，努力創(chuàng)設學習英語的氛圍。當英語課堂不再是單純的背單詞、講句型、讀課文，而是充滿趣味性和生動性，寓教于樂、輕松活潑時，學生自然會漸漸愛上英語，主動去學習和探究。

二、培養(yǎng)自學能力，讓學生會學英語

要想讓教育發(fā)揮最大的力量，就應該使“有教”變?yōu)椤盁o教”，切實轉(zhuǎn)變學生舊有的、被動的、僵化的學習觀，強調(diào)學生的自治，培養(yǎng)學生獨立探究的精神。要想使學生在學習中效果明顯，提高他們學習效率的長期動力，就要真正調(diào)動學生學習的自覺性，讓他們樂學、會學。也就是學習者激發(fā)出學習的動力，靠自身的綜合活動來認識學習內(nèi)容，達到學習目標。從實質(zhì)上講，就是學者們所說的“在行為上，須由自己發(fā)動，自己負責”。這樣不僅有利于知識的掌握，更有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

基于這種理論，英語教師的任務是 “teach students how to learn English”，而不是“teach students English”。教師不能代替學生去學，在課堂上講授的知識也很有限，只有讓學生學會自學，提高他們自主學習的能力，才能真正達到教學目的。所以，為了讓學生勇于并有意識的自學，教師要多下功夫。

首先，從預習抓起。每次要講新課之前，教師要讓學生事先進行預習，自由研究，發(fā)現(xiàn)難點，然后帶著問題，有的放矢地去聽課。這樣，學生才能逐漸自己思考，并擁有自己的學習方向和學習需求。

其次，在鼓勵學生自學的同時，注重培養(yǎng)他們思考的習慣。由于是自學，學生的理解能力有限，所以總會遇到很多疑難問題。俗話說，學問學問，多學多問。學生只有能問出問題，才說明他們用心思考了，真正研究了。這樣，在一次次的自學過程中，學生漸漸學會了學習，并觸類旁通。

三、發(fā)揮學生主體作用，讓教學省時省力

楊賢江曾經(jīng)說，教授的力量，其實是引導學生，而自我的學習能力才是學生終身學習的動力。事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。在英語教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們勇于并有意識地自學是內(nèi)在因素，而教師的引導和組織則是外部因素。在教師和學生共同參與的課堂教學活動中，學生是探知并主動學習的主體，每位學生又是獨立的參與者。教師在教學動態(tài)的變化過程中，是一個扮演多種角色的合體。學生是課堂的主人，教師則需要時時處處為學生服務。

首先，在課堂設計上，為了激發(fā)學生的學習興趣并檢驗他們自學的學習效果。教師要注重聯(lián)系學生的生活實際，發(fā)揮每個主體的主觀能動性。比如在學習“shopping in store”這個主題話題時，可讓學生設計購物的情景劇，然后分組練習句型，學生們都覺得非常有趣，有的當售貨員，有的當顧客，有的買水果，有的買衣服， What can I do for you？? Yes. I want a ＼would like a…”學生在新鮮與趣味中學習了英語知識，體驗了成功的樂趣。每個學生都能積極參與其中，使課堂輕松愉快。

其次，發(fā)揮學生的主體作用，要注意因材施教。要使水平不一、資質(zhì)不同的學生得到相對應的教育，就不能施以同樣的教學內(nèi)容和同樣的教學方法，教學活動自然也要多元化。要解決這一問題，就是要讓每個學生的個性都得到自由發(fā)展和展現(xiàn)，因此就要在教學中貫徹“因材施教”的原則，用不同的教學思路和教學活動讓他們的智力得到發(fā)展。

總之，發(fā)揮學生的主動性，自動又自力的教育模式能讓英語教學既省時又省力，學生學得開心，學得投入，教師教得輕松，教得自信。這是新課程改革后，我在英語課堂上的有效嘗試，也是學科教學發(fā)展的必然方向。相信只要堅持下去，不斷改進和完善，就一定能取得英語教學的新成果。

參考文獻：

[1]潘懋元.素質(zhì)教育思想的先驅(qū)一楊賢江的“全人生指導”思想[J].河北師范大學學報， 2014（3）.

[2]王兆會.在英語教學中實施自主學習的體會[J].教育實踐與研究，2013（9）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：牟成（1975.10— ），男，漢族，甘肅秦安人，一級教師，研究方向：初中英語教學。