小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析

摘 要：在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，師生能否有效地進(jìn)行課堂互動(dòng)，直接決定著教學(xué)任務(wù)能否完成，教學(xué)效果是否理想。因此，在教育教學(xué)中，要特別注重教師與學(xué)生建立起有效的課堂互動(dòng)。文章就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何在師生互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行有效的話語(yǔ)溝通，提高師生互動(dòng)效果進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);話語(yǔ)溝通

中圖分類(lèi)號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0063-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.053

有效的課堂教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)師生之間的有效互動(dòng)，教學(xué)成果與師生互動(dòng)緊密聯(lián)系。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)中產(chǎn)生話語(yǔ)隔閡的原因分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想影響

雖然當(dāng)前教育教學(xué)提倡素質(zhì)教學(xué)，要求教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，在實(shí)際的教學(xué)中還是存在忽視學(xué)生主體性，進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)的現(xiàn)象。尤其在小學(xué)教育中，教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有足夠的思維能力和學(xué)習(xí)能力，需要教師掌控課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。學(xué)生缺乏參與課堂的主體性，也就導(dǎo)致教學(xué)課堂又成為了教師唱獨(dú)角戲的場(chǎng)所。

（二）沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性

小學(xué)生雖然有了一定的思維，但是他們所具備的思維能力還不足夠滿足良好學(xué)習(xí)的要求;雖然有了較為豐富的心理情緒，但是不具備足夠的自控能力，需要教師在教學(xué)中與他們進(jìn)行積極、友好的溝通，引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中也沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，更是忽略了與學(xué)生進(jìn)行溝通，采取的教學(xué)方法，安排的課堂互動(dòng)都不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的時(shí)候忽視情感交流

小學(xué)生的心靈非常脆弱敏感，教師應(yīng)該特別注意與其進(jìn)行情感交流。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能很好地站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候還是習(xí)慣把自己的角色定位為“領(lǐng)導(dǎo)”，而不是“學(xué)習(xí)合作者”和“朋友”。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣直接批評(píng)，甚至?xí)捎靡欢ǖ膽土P手段，導(dǎo)致學(xué)生害怕教師，與教師不能進(jìn)行友好的交流溝通。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效話語(yǔ)溝通的途徑探究

（一）在語(yǔ)文提問(wèn)中進(jìn)行話語(yǔ)溝通

課堂提問(wèn)是一種實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效教學(xué)方式，不僅有助于增加師生之間的話語(yǔ)交流，還能夠使教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有多大興趣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思考，教師就可以設(shè)置這樣一些問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道怎么釣魚(yú)嗎？釣魚(yú)能給我們帶來(lái)什么啟示呢？你們覺(jué)得文章借助釣魚(yú)這件事想向我們傳達(dá)什么思想情感呢？”通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生去思考，然后交流溝通，形成師生之間的有效互動(dòng)。并且，為了增加學(xué)生的積極性和成就感，教師還可以給積極回答問(wèn)題的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）教師組織課堂討論活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的話語(yǔ)溝通

在課堂中，為了突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材找到適合學(xué)生合作討論的話題，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，也能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間的良好互動(dòng)。在課堂討論的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向，在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，教師就需要以親切自然的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行交流，融入學(xué)生討論中進(jìn)行指導(dǎo)。等到學(xué)生討論完畢，呈現(xiàn)出討論的結(jié)果之后，教師需要針對(duì)他們討論錯(cuò)誤的地方，說(shuō)出自己的理解，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)悟思想。通過(guò)組織學(xué)生合作討論，教師走下講臺(tái)，成為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)伙伴，增加了教師的親切感，使學(xué)生對(duì)教師形成良好的印象。學(xué)生感受到輕松的學(xué)習(xí)氛圍，與教師還有小組成員熱烈討論，師生在話語(yǔ)交流和情感交流中，形成良好的師生關(guān)系。

（三）運(yùn)用生活化語(yǔ)言，注意情感表達(dá)

考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量用生活化的語(yǔ)言，創(chuàng)造出生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生更好地理解教師所說(shuō)話語(yǔ)的意思。在教學(xué)中，教師如果運(yùn)用的語(yǔ)言過(guò)于書(shū)面化，摻雜太多的語(yǔ)言文化，很難讓學(xué)生理解，學(xué)生針對(duì)教師的提問(wèn)也不知該如何表達(dá)，形成話語(yǔ)隔閡。教師要結(jié)合小學(xué)生發(fā)展的特殊性，運(yùn)用生活化、趣味性語(yǔ)言，深化學(xué)生對(duì)教師話語(yǔ)的理解，對(duì)教師的提問(wèn)做出積極回應(yīng)。另外，教師應(yīng)盡量站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生情緒，在教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，注重情感表達(dá)，使學(xué)生感受到足夠的關(guān)懷和尊重，從而對(duì)教師產(chǎn)生信任感，在教學(xué)過(guò)程中愿意配合教師，與教師進(jìn)行溝通，愿意聽(tīng)取教師的學(xué)習(xí)建議，師生互動(dòng)得以強(qiáng)化，教學(xué)效率也會(huì)得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要科目，師生互動(dòng)的成功與否直接關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成功與否，教師應(yīng)該充分重視師生互動(dòng)交流。在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)互動(dòng)話語(yǔ)隔閡問(wèn)題，采取合理的措施及時(shí)解決師生交流問(wèn)題，消除話語(yǔ)隔閡，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：陳舒歡（1978.11— ），女，漢族，一級(jí)教師，福建泉州人，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。