師生互動(dòng)理論下小學(xué)課堂提問有效性的策略探索

摘 要：在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂有效提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考和探究問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)還可幫助教師反饋教學(xué)信息，及時(shí)了解和掌握學(xué)生聽課的具體情況，做到發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高課堂效率。小學(xué)課堂提問的有效性策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重大意義，需要對(duì)課堂提問原則和策略進(jìn)行全面探討。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)教學(xué);課堂提問;有效性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.051

師生互動(dòng)作為教師調(diào)節(jié)課堂氣氛常用的一種方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)能有根本性的變化，而且對(duì)培養(yǎng)擁有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代人才具有重要意義[1]。在眾多師生互動(dòng)方式中，有效提問一直是課堂教學(xué)活動(dòng)中很重要的一種教學(xué)手段。

一、小學(xué)課堂提問有效性的意義

師生互動(dòng)符合基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，2001年教育部頒布施行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，新課程理念下的小學(xué)課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙項(xiàng)活動(dòng)。課堂提問是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有重大作用。

（一）增強(qiáng)師生交流互動(dòng)，引起學(xué)生的注意

小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律決定他們區(qū)別于成人的心理特點(diǎn)，小學(xué)生課堂注意力的穩(wěn)定性較差，特別是低年級(jí)學(xué)生注意力維持的時(shí)間特別短。假如師生課堂互動(dòng)比較少，教師講課方式比較枯燥，小學(xué)生的注意力就容易分散，課堂效率就會(huì)很低下。課堂提問有利于吸引小學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，恰當(dāng)?shù)奶釂栠€可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和分析。

（二）提問啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問;禽獸不如人，過在不會(huì)問?！边@句話說明提問的重要性。個(gè)別思維敏捷的學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考并主動(dòng)向教師提出疑問，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。然而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是相對(duì)被動(dòng)的，他們沒有養(yǎng)成思考和探究所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，這就要求教師在課堂上要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出一些有層次的，能夠引發(fā)學(xué)生思考和探究的，題意明確清楚的實(shí)際問題。以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，開拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)變能力，達(dá)到舉一反三的效果。

（三）提問可以反饋課堂教學(xué)信息

在課堂上，師生互動(dòng)可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，還可以及時(shí)反饋教學(xué)信息。課堂提問相對(duì)其他形式測(cè)試（如筆試）具有及時(shí)、準(zhǔn)確的課堂信息反饋優(yōu)勢(shì)。提問是師生面對(duì)面地直接溝通，教師可以及時(shí)檢測(cè)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的差異情況做出切合實(shí)際的教學(xué)策略的改變，放緩或加速教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)生課堂提問有效性的策略

（一）提問原則

管學(xué)剛（2015）提出課堂提問有效性的六大原則，即激發(fā)興趣原則、科學(xué)性原則、啟發(fā)思維原則、難易適當(dāng)原則、適時(shí)性原則、鼓勵(lì)性原則。

小學(xué)課堂提問有效性的原則應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的問題類型。如語文學(xué)科的特點(diǎn)是注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。教師的提問應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容側(cè)重語言某一方面能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀課中，由于課堂時(shí)間有限，教師提問應(yīng)該側(cè)重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生精讀的能力。同時(shí)還要針對(duì)不同的年級(jí)和學(xué)生，進(jìn)行有層次的提問，以提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）提問策略

1.課堂提問要注重問題的難易程度

小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)決定了教師提問的難易程度與學(xué)生回答問題的積極性。這就要求教師在提問前要根據(jù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)來精心設(shè)置問題，實(shí)質(zhì)問題的難易度應(yīng)該在學(xué)生的認(rèn)知水平內(nèi)。過于簡(jiǎn)單的問題雖然會(huì)增加學(xué)生回答問題的積極性，但卻不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。相反，如果提問難度過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍和能力水平，會(huì)極大挫傷小學(xué)生的積極性，有的學(xué)生可能直接放棄對(duì)問題的思考，也起不到師生互動(dòng)提高課堂效率的作用。所以，課堂提問應(yīng)該要有一定的難度，難度適中的問題可留給小學(xué)生一定的思考空間，有利于提高學(xué)生回答問題的積極性。所以，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要做到由易到難，層層深入，以提高學(xué)生作答的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.注重提問的語態(tài)和姿勢(shì)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師處于平等的地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師提出問題的語氣和語調(diào)會(huì)影響學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師在提問時(shí)，應(yīng)該以平等的姿態(tài)和飽滿、熱情、具有挑戰(zhàn)性的語氣向?qū)W生提出問題。小學(xué)生具有向師性，教師高昂的情緒極易影響和傳遞給學(xué)生，學(xué)生回答問題的熱情也會(huì)更加高漲。

小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注和肯定，為此，會(huì)有一些學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)考取好的分?jǐn)?shù)來獲得教師的關(guān)注，有的學(xué)生會(huì)通過積極參與班級(jí)各式各樣的課外活動(dòng)來吸引教師的注意和獲取教師的信任。而有的學(xué)生會(huì)通過非常規(guī)手段來獲取教師的關(guān)注，比如上課打鬧，破壞課堂紀(jì)律，與他人說話，不聽教師講課等。這時(shí)候，教師的課堂提問應(yīng)該針對(duì)這一部分的學(xué)生，設(shè)置易回答的問題，向?qū)W生提問。讓他們能夠感受到教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是平等的，也可以利用這樣的提問維護(hù)課堂紀(jì)律。事實(shí)上，成績(jī)不理想的學(xué)生更希望得到教師的關(guān)注而獲得更多的展示機(jī)會(huì)。

3.預(yù)留一定時(shí)間讓學(xué)生思考

教師提問過后，學(xué)生會(huì)起來回答，在這一過程中，教師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的能力水平給予其一定的思考時(shí)間。此舉在于幫助全體學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間差去思考問題本身，積極參與到課堂的提問環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步深入理解教學(xué)的重難點(diǎn)。提問的目的不在于答案的準(zhǔn)確性，而在于培養(yǎng)學(xué)生思考和探究問題的能力。如果沒有科學(xué)地預(yù)留一定的思考時(shí)間，而是強(qiáng)行讓學(xué)生給出一個(gè)答案，達(dá)不到課堂提問的預(yù)期效果。

對(duì)于提問的時(shí)機(jī)問題，即在教師提出問題到學(xué)生給出答案之間需要多長(zhǎng)時(shí)間，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該能讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的表情和動(dòng)作來判斷學(xué)生是否已經(jīng)想出答案。如果教師提問了幾分鐘后，很多學(xué)生都已經(jīng)看向教師，說明學(xué)生已經(jīng)完成思考得出相應(yīng)的答案。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該完成思考得出答案后應(yīng)該看向?qū)W生，有的學(xué)生會(huì)躲避教師的眼神，有的學(xué)生會(huì)埋頭苦想，直接拒絕與教師做任何交流。這說明大部分學(xué)生還沒有完成思考過程，教師應(yīng)該再多給一些時(shí)間讓他們思考。

4.尊重學(xué)生個(gè)體差異，盡量讓更多學(xué)生回答

在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，學(xué)生居于主體地位。新課程強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。所以教師在課堂提問時(shí)，要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，大部分中小學(xué)教師并沒有真正做到立足于全體學(xué)生。研究表明，教師在課堂提問中比較傾向于讓成績(jī)好的學(xué)生來回答問題，主動(dòng)舉手的學(xué)生也比沉默不語的學(xué)生回答問題的次數(shù)多。更有甚者，部分教師在成績(jī)比較差的學(xué)生回答問題時(shí)往往缺乏耐心，更不會(huì)鼓勵(lì)他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，也缺乏熱情去引導(dǎo)和啟發(fā)他們的思考。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中來。對(duì)于膽子比較小的學(xué)生和成績(jī)比較差的學(xué)生，教師可以做出多種不同的嘗試，比如尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置一些較為開放的問題鼓勵(lì)那些從來不主動(dòng)回答問題的學(xué)生起來作答，設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題點(diǎn)名成績(jī)比較差的學(xué)生來回答，從而讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

5.真誠(chéng)聽取學(xué)生答案，尊重學(xué)生回答

師生互動(dòng)的過程中，教師與學(xué)生處于同等的地位。學(xué)生尊重教師的授課，教師也要尊重學(xué)生的回答。比如，教師在聽完學(xué)生回答之后，應(yīng)該真誠(chéng)地肯定和鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題的舉動(dòng)。對(duì)于正確的答案，教師應(yīng)該給予充分肯定;對(duì)于回答不完整的問題，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生完善答案;對(duì)于完全錯(cuò)誤的答案，教師要肯定其思考的過程，并幫助學(xué)生找到思考的出錯(cuò)點(diǎn)。

總之，課堂提問作為一種教學(xué)手段，有其自身的科學(xué)性和藝術(shù)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握好課堂提問的有效性策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫靖，文雯.注重課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效率[J].劍南文學(xué)，2013（5）：372.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：翁海紅（1981.12— ），女，漢族，福建福鼎人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。