淺析小學數(shù)學課堂提問教學中存在的問題及對策

摘 要：課堂提問指的是教師在教學的過程中以提問為手段，開展教學實踐活動。這也是教師在教學中不可忽略的一種教學方法。目前，在小學數(shù)學課堂中，教師的提問還存在一些問題，例如，提問頻率過高、所提問題缺乏針對性、所提問題過難或過簡單等，不利于教學質(zhì)量的提升。文章對此進行了研究與分析，并提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.028

課堂提問是最古老，應(yīng)用最普遍的一種教學方法?，F(xiàn)代思維科學指出，問題是思維的起點，是進行創(chuàng)造的前提，一切的發(fā)明與創(chuàng)造都來源于某一個問題的提出與思考。課堂提問指的是教師以提問作為教學的手段，并進行一種教學實踐活動。良好的課堂提問可以有效地調(diào)動小學生學習的積極性與主動性，提升小學生的思維能力，豐富課堂教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，進而有效地提升課堂的教學效果。因此，對小學數(shù)學課堂提問教學中存在的問題及對策進行研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學提問的現(xiàn)狀

（一）提問過于煩瑣

隨著新課程改革的不斷深入，無論是教師的教學方法還是學生的學習方法等都出現(xiàn)了一些變化。但是從實際情況來看，還有部分數(shù)學教師并沒有真正地理解教學中提問的意義。很多教師在課堂上的提問過多，卻并不能從真正意義上幫助學生掌握所學的知識。例如，某教師在教學二年級兩位數(shù)的加法算數(shù)時，需要解決兩個問題：第一，小紅跳了多少下？第二，小明跳了多少下？這實際上是一道口算題，但是教師就這個題目，提問了學生十幾個問題。例如：“你們會做這一題嗎？”“你們是這樣計算的嗎？”“這種方法是正確的嗎？”這些問題過于簡單化，并沒有涉及題目中的重點問題、知識點等，教師也并沒有對題目進行深入的講解，學生也只是機械式地回答問題，不利于學生思維能力的發(fā)展。

（二）提問缺乏針對性

經(jīng)過教學改革之后，在小學數(shù)學教材中，加入了部分與學生日常生活相關(guān)的情境。但是部分教師對于這部分的提問沒有經(jīng)過精心設(shè)計，其所提出的問題往往不能夠深刻地反映出出題者的意圖。以“認識乘法”這一課程為例，首先需要教師展示情境圖，并讓學生觀察該圖中雞、兔的拜訪情況，明確是幾個幾相加。這是認識乘法的必經(jīng)之路，但是有些教師的提問卻是：“你從圖中觀察到了什么？”因此學生們回答：“我看到了雞?！薄拔铱吹搅送米印！边@種提問實際上已經(jīng)偏離了教學內(nèi)容的指向，導致學生不能夠抓住問題的關(guān)鍵所在，因此不少學生就將其在圖中所看到的事物一一列舉出來。有的學生說看到了雞、兔子，還有的學生說看到小兔子在吃青草。如此，教師就不得不再次進行引導，試圖回到數(shù)學主題當中。

（三）提問過難或過簡單

雖然大部分教師可以比較準確地把握教材，但是實際上小學生的作業(yè)有很多都是在家長的指導下完成的，表面上看學生的作業(yè)完成情況良好，但是這也容易給教師造成誤導，不能夠清楚地把握學生對知識的掌握情況。因此其在課堂中的提問，有時候難度偏高。另外，也有部分教師低估了學生的能力，其在課堂上將問題劃分得十分細致，提問很多過于簡單，這樣實際上也降低了數(shù)學思維的價值，不利于培養(yǎng)小學生的思維能力。

二、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

（一）充分備課，注重提問的數(shù)量與質(zhì)量

針對教師在課堂上提問過于頻繁的情況，建議小學數(shù)學教師應(yīng)當充分備課，其所提出的問題應(yīng)當立足于教材，抓住本節(jié)課教學的重點與難點，對所提出的問題進行合理的編排，充分保證問題的質(zhì)量，讓所提問題發(fā)揮出應(yīng)有的作用。例如，在兩位數(shù)之間的加法口算中，教師首先要明確學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加整十數(shù)、加一位數(shù)的知識，然后在此基礎(chǔ)之上再使學生明確已知條件與所要解決的問題，進而再來思考可以采用哪些方法進行口算，每一種計算方法之間有何差異。圍繞這些進行提問，才能夠保證提問的質(zhì)量。

（二）精心設(shè)計，注重提問的目的性

一堂數(shù)學課教學效果的好壞，通過教師的引導以及對學生的提問就可以看出來。小學數(shù)學教師在提問時要有針對性，要點明本節(jié)課的教學重點，這樣才能夠幫助學生確立思考的方向。教師提問的語言要具有嚴密性的特點，在面對情境圖時，教師可以這樣問：“從圖中你可以找到哪些與數(shù)學有關(guān)的信息？”這樣就明確了學生答題的方向，而不是去對圖片的畫面進行描述。

（三）潛心研究，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)

教師教育的目的是促進學生的發(fā)展。研究表明，確定學生的最近發(fā)展區(qū)，開展有針對性教學，才能夠提升教學質(zhì)量。例如，教師在教授“1—5的認識”時，首先可以向?qū)W生展示1—5的數(shù)字，讓學生讀一讀;然后讓學生尋找周圍有哪些可以用1—5的數(shù)字來表示的事物;最后讓學生利用1—5的數(shù)字來完整地表述一幅情境圖。通過這種完整性的表述，可以使學生的思維更加完整，更加具有連續(xù)性。除此之外，還在一定程度上培養(yǎng)了學生的表述能力。通過學生的表述，教師就可以清楚地知道學生對于該知識的掌握情況。

參考文獻：

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[3]李雪梅.小學數(shù)學課堂教學有效提問策略的研究與實施[J].學周刊，2018（1）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：馬春燕（1965.3— ），女，回族，甘肅積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣人，一級教師，研究方向：數(shù)學教學。