“立意共生”作文教學(xué)實踐路徑探討

裴穎

一、寫作緣起

著名特級教師黃厚江在“本色語文”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的研究和反思提出了“語文共生教學(xué)”這一方法?！肮采鷮懽鳌弊鳛槠浞种е唬诵睦砟钍恰坝脤懽鹘虒懽鳌薄霸趯懽髦薪虒懽鳌?，這就要求教師用自己的寫作行動來引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)作，以自我的寫作體驗來激發(fā)學(xué)生的感受，讓學(xué)生在寫作過程中累積經(jīng)驗?！肮采鷮懽鳌庇兄T多課型，其中“立意共生”這一課型就是一項訓(xùn)練學(xué)生思維的高效教學(xué)活動，“教師帶著作文的種子進課堂”，在師生、生生的互動中進行思維的碰撞。黃老師認(rèn)為，“立意共生”就是在互相交流和碰撞之中激活學(xué)生對題目和材料的理解，不斷加深他們的理解，進而能夠使學(xué)生從多角度透視材料和題目，提高學(xué)生審題立意的基本能力。

寫作源于生活。在我們?nèi)粘５膶懽鹘虒W(xué)中，同一個材料，常常可以有多個不同立意。在平時的課堂上，如果能夠有效利用一則材料使課堂有生成，使學(xué)生在課堂上不斷生長，在互相交流和碰撞中實現(xiàn)“共生教學(xué)”，無論于教師或是學(xué)生都是大有裨益的。由此，在深入學(xué)習(xí)黃老師“共生寫作”這一理念后，我也嘗試了以一則材料作為“點”，由此生發(fā)開去，對“立意共生”這一課型做了初步探索。

二、寫作課例

（屏顯材料）

從前家中有一盆吊蘭，葉片狹長且柔軟，層層疊疊地向四周舒展，十分惹人喜愛。近一個月以來，寒潮來襲，便再也沒有關(guān)注吊蘭的生存狀態(tài)。繁重工作的休息間隙，無意間瞥見了那盆吊蘭?？蔹S的葉梢無精打采地耷拉著腦袋，仿佛只要稍微觸碰，定會砰然斷落;而邊上那些花朵開得婀娜多姿，在陽光下綻開了笑臉，美得醉人。帶著失落的心情，想要將吊蘭連根拔起，終是不忍。終于，在忙完了手頭工作的某個午后，我竟然驚喜地發(fā)現(xiàn)干裂的泥土深處，一葉綠色決然地挺立著，相反，邊上那些花兒卻已開始耷拉下腦袋，變得蔫巴了。

師：你們對這一則材料有何想法呢？

生：這是關(guān)于植物頑強生命力的最好佐證。（眾生默認(rèn)）

師：不受關(guān)注，以為枯萎，卻不曾想到依舊活著，非常好的觀點。但是我相信這樣的主題絕大多數(shù)同學(xué)都會想到，之前也有同學(xué)在作文中有所涉及，所以并沒有特別的新意。

生：我注意到這個故事中還把吊蘭和當(dāng)時開得嬌艷的花進行了對比，結(jié)果是吊蘭存活了下來，花卻枯萎了。其中還包含了“我”情感態(tài)度的變化。如果是我，就以“不能以貌取人”作為敘述的主題。

師：你確實注意到了材料中的一些細(xì)節(jié)，花比樸素的吊蘭外表來得鮮艷，但是否還可以有更深入的思考呢？

生：我覺得除了盛贊植物的旺盛生命力外，吊蘭能夠在無人照看的情況下，在貧瘠缺水的土壤中決然挺立，必定是經(jīng)過了苦苦的掙扎，與外界環(huán)境相抗衡之后存活下來，所以還有永不言棄的精神在里面。

師：你能在材料中發(fā)掘一些新的東西，不錯。記敘文寫作就應(yīng)該在大家視為平常的小事件中找到一個好的角度，看到其中蘊含的哲理。如果能夠抓住你認(rèn)為值得關(guān)注的點進行深入思考，常常會有意想不到的收獲。其他同學(xué)再來試試？

生：我來補充剛才這位同學(xué)的發(fā)言。這種精神讓我聯(lián)想到生活中那些身殘志堅的人，比如海倫·凱勒、霍金，他們的身體曾面臨和吊蘭一樣的困難，但是依靠頑強的意志和永不放棄的精神，在自己的人生舞臺上大放異彩。

師：我覺得大家講述得都很在理，最了不起的就是能夠在他人的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入，而不是簡單重復(fù)他人的看法。

生：其實我本來沒想到，不過剛才說到身殘志堅的幾位名人，讓我聯(lián)想到了生命的意義和價值。材料中的“我”一度想要去阻斷吊蘭繼續(xù)生長，但又想生命誠可貴，必須要珍惜。所幸“我”的不忍保全了吊蘭的性命，使得它最終有了復(fù)活之后的? ?生機。

師：老師先糾正下你的想法，材料其實是一個真實發(fā)生的事件，“我”并非殘酷之人，而是目睹了吊蘭奄奄一息的狀況，更多想到的是能讓它死得更安詳些，更痛快些。就像我們目睹了親人在受到無法治愈的病痛折磨之時，內(nèi)心一定也希望他們能夠早日解脫一樣。不過你的看法算是深挖一鍬，讓我們從吊蘭身上看到它對自我生命的尊重，對生命的不辜負(fù)。同時，材料中“我”的不忍，亦源自對生命的珍視，對嗎？

生：嗯，老師說的其實還讓我想到了另一層：既然生命那么有限，那么我們?yōu)楹尾辉谟邢薜纳腥ヅ崿F(xiàn)自我的價值呢？

師：你的思維倒是很活躍，善于捕捉他人話語中的關(guān)鍵點，然后結(jié)合材料適時延伸。不過我發(fā)現(xiàn)剛才有部分同學(xué)的思維都飄得比較遠，由材料展開適度的聯(lián)想，的確是我們尋找角度、開掘意蘊的方法，但如果要真正落實到寫作中，那么必須緊扣你的立意對材料進行補充，尤其是能夠結(jié)合自己的生活實際。所有的寫作素材都源于生活，結(jié)合著自己的體悟，老師也補充了部分內(nèi)容，請大家來評析和討論。

（屏顯）

從前家中有一盆吊蘭，葉片狹長且柔軟，層層疊疊地向四周舒展，十分惹人喜愛。漸漸地，葉片中間長出了一根細(xì)藤，久而久之便向下垂落，吊在空中。微風(fēng)拂來，葉片與藤紛紛起舞，像極了一個個精靈。近一個月以來，寒潮來襲，寶寶總是生病，加之工作繁重，夜不能寐成了家常便飯，我便再也沒有關(guān)注吊蘭的生存狀態(tài)。一個午后，無意間又瞥見了那盆吊蘭，枯黃的葉梢無精打采地耷拉著腦袋，既像是得了重病，又如被開水燙過一般，扭曲著身姿殘喘，仿佛只要稍微觸碰，定會砰然斷落。而邊上那些花朵開得婀娜多姿，在陽光下綻開了笑臉，美得醉人。帶著失落的心情，想要將吊蘭連根拔起，終是不忍。在家人連日的照顧下，寶寶逐漸康復(fù)，一天她在陽臺上咿咿呀呀地努力展現(xiàn)出興奮，順著她小手指引的方向，我發(fā)現(xiàn)那吊蘭盆中，在干裂的泥土深處，在枯萎的藤蔓中間，一葉綠色決然地挺立著，相反，邊上那些花兒卻已開始耷拉下腦袋，變得蔫巴了。我甚是驚喜。這抹綠雖然細(xì)小、纖弱，但在一片枯黃中卻十分耀眼。

師：讀完這則豐富過的材料后，大家說說我的立意是什么？

生：這則材料中加入了老師的寶寶，總覺得寶寶和吊蘭之間會存在某些關(guān)聯(lián)，否則這個人物出現(xiàn)的意義是什么呢？

師：多么善于發(fā)現(xiàn)新線索?。∵€善于總結(jié)自己的看法，給我們拋出了一個問題，那么我們可以小組討論一下，寶寶與吊蘭可能會如何建立聯(lián)系呢？

生（熱烈討論并總結(jié)）：寶寶和吊蘭其實是同命運的，是互相映襯的。當(dāng)寶寶生病時，家人都把精力放在孩子身上，于是吊蘭無人顧及也就顯得順理成章，于是有了午后看到蔫巴的一幕。因為“我”的一面仁慈，終是給予了吊蘭重新展現(xiàn)自我的機會。雖然周邊的藤蔓已經(jīng)耗盡生命，但它們努力保護著中間那一葉綠色，用自己的養(yǎng)分去供給新生命的成長，這正是寶寶備受呵護的象征。在家人無私的付出后，寶寶亦如同吊蘭的新葉一般，重新綻放了生命的光彩。

生：這篇文章的立意很好，與我們之前所講的都不同，然而我總覺得老師增加部分還有所欠缺，由此主旨表達還不甚鮮明。

師：這位學(xué)生指出了材料中我未能詳盡的內(nèi)容。這個問題非常具有針對性，接下來請同學(xué)們給這則材料補充一個抒情和議論性的結(jié)尾，好讓我的材料與你們討論的成果能夠有效地進行聯(lián)結(jié)。（生補充并討論推舉出一個優(yōu)秀結(jié)尾）

我重新打理起吊蘭，細(xì)細(xì)地?fù)崦w弱的綠葉，像一個母親對待孩子一般溫柔。我愿意去相信，是藤蔓將它的綠流進土里。如此無言的草木情懷才滋養(yǎng)出珍貴的綠芽，如此醇濃的愛才呵護起幼小而鮮活的新生命！我不由得恍神，這一月以來，無論是工作繁忙的我，還是家人，在寶寶發(fā)燒、咳嗽時，輪流抱著寶寶，不分晝夜，義無反顧地扛起生命的責(zé)任。孩子“咯咯”的笑聲打斷了我，我不自覺地隨著她微笑。聽，那是綠葉汲取養(yǎng)分后的破土之聲！或許寶寶就是那一抹綠色吧！

三、“共生”示意

四、課型簡說

整節(jié)課的教學(xué)，我分為了兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中，我首先給學(xué)生提供了一個“點”，即“家中吊蘭因被遺忘而日漸枯萎，之后卻意外發(fā)現(xiàn)枯黃中間決然挺立著一抹綠色”這一事件，依據(jù)這一話題，在師生的對話中展開了對主題的討論，從而完成了“從寬泛到具體，由普通到特別的主旨升華”這一目標(biāo)。為了清晰明了地表現(xiàn)這個過程，我將示意圖展示如上。

提出一個“點”就像是埋下一顆種子，而學(xué)生在課堂中的生成點就是由這顆種子發(fā)育出來的枝干，這個點在“共生教學(xué)”中也被稱為“共生原點”?！耙驗橛泄采c的出現(xiàn)，即使教師還沒有按照自己的預(yù)設(shè)開展其他教學(xué)活動，學(xué)生也是可以在原初生成的基礎(chǔ)上彼此影響，從而實現(xiàn)生長的?！鄙钲谑旋埲A區(qū)教科研中心向浩老師如是說。因此，基于這一“點”，學(xué)生不論因為自生長還是與他人的碰撞，思維的火種都會被點燃，由此輻射開去，課堂也會被注入新的活力。

教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中，我在“點”的基礎(chǔ)上增添了相關(guān)材料，更傾向于成為一篇文章。這樣的處理，無非是讓學(xué)生能夠有的放矢，從原點輻射出一條教學(xué)的主線來。在原材料中刻意加入了“寶寶生病”這一事件，水到渠成地牽連出吊蘭被人遺忘而枯萎的情景，在結(jié)尾處又添加家人傾心照顧使得寶寶逐漸康復(fù)，因?qū)殞毜男∈侄催B起看到吊蘭中心一抹綠葉時“我”的驚訝。寶寶與吊蘭在文中并立而行，吊蘭的狀態(tài)亦如寶寶的狀態(tài)，這樣的處理，能夠讓學(xué)生基于更為豐富、更為聚焦的材料進行深刻的思考，從而擺脫思維中的固有套路，生成更具內(nèi)涵的立意。

“共生教學(xué)”是具備生長性的，就像本節(jié)課的第一環(huán)節(jié)是第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，第二環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié)的深入，教師的教學(xué)、學(xué)生的思維也會向著更深處漫溯。“共生教學(xué)”是一門很有意思的課堂藝術(shù)，本次探索只能算是對“立意共生”這一課例的粗淺實踐，且讓我們在教學(xué)實踐中慢慢摸索和體悟。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校西校區(qū);215123）