“雙高建設(shè)”背景下高職課程改革的對策探究

張 錚 唐立平 鄒 曄

(無錫職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214121)

教育部財政部印發(fā)的關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見(教職成〔2019〕5號)提出打造高水平專業(yè)群的改革發(fā)展任務(wù)，要求通過教師、教材、教法的“三教”改革，推動課堂革命。專業(yè)群的核心是課程，在中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)(以下簡稱“雙高建設(shè)”)背景下，高職課程改革將由傳統(tǒng)意義上單一的課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷赢a(chǎn)業(yè)、上掛專業(yè)群、下聯(lián)課堂、全員參與、提升質(zhì)量的一次綜合性全方位改革。

1 新世紀課程改革歷程

進入新世紀后，高職課程改革根據(jù)不同時期的任務(wù)和要求，大致經(jīng)歷了注重質(zhì)量、模式改革、落到課堂三個重要階段。

注重質(zhì)量階段發(fā)端于2003年，標志事件是教育部下發(fā)《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高〔2003〕1 號)，通過國家級精品課程建設(shè)項目的引領(lǐng)，高職課程改革開始注重質(zhì)量，這一條質(zhì)量主線通過2012年教育部《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》(教高廳〔2012〕2號)、2017年教育部辦公廳《關(guān)于開展2017年國家精品在線開放課程認定工作的通知》(教高廳函〔2017〕40號)得以持續(xù)。

模式改革階段發(fā)端于2006年，標志事件是教育部下發(fā)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，隨后在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目的帶動下，在全國范圍內(nèi)探索融“教、學、做”為一體的課程教學模式改革。經(jīng)過10年實踐探索，這一模式得到確立，在2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)中，再次要求突出“做中學”“做中教”，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長。

落到課堂階段發(fā)端于2015年，標志事件是教育部下達《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》啟動相關(guān)工作的通知(教職成司函〔2015〕168號)，指導方案提出要促使高職院校在學校、專業(yè)、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機制，其中教師和學生的兩個層面直接指向了課堂。2019年“雙高建設(shè)”項目啟動后，源自本科課程改革的“取消清考、淘汰水課、打造金課”舉措，由于和高職課程的“三教”改革、推動課堂革命等產(chǎn)生了高度契合，在高職課程改革中得到推廣和落實。

新世紀高職課程改革取得了顯著成績，為進入“雙高建設(shè)”新階段的深化改革積累了良好的工作基礎(chǔ)。但是，對比“雙高建設(shè)”的改革發(fā)展新要求，高職課程改革還面臨著崗位群、專業(yè)群、課程群間銜接不緊密，教學設(shè)計與課堂實施相脫節(jié)，教師廣泛參與的動力不足，利于學生成長成才的育人環(huán)境有待優(yōu)化等問題，需要剖析新問題、尋求新對策、迎接新挑戰(zhàn)。

2 改革要把握三項原則

質(zhì)量提升是“雙高建設(shè)”背景下高職課程改革的核心目標，準確把握“學生中心、成果導向、‘8字螺旋’改進”三大原則及其著力點是關(guān)鍵。

2.1 學生中心原則

學生中心原則要求在專業(yè)群課程體系設(shè)計時以學生終身發(fā)展為中心，在教學設(shè)計時以學生主動學習為中心，在學習過程中以學生學習效果為中心。

一是以學生終身發(fā)展為中心。在專業(yè)群課程體系設(shè)計中，要重視專業(yè)課對技術(shù)技能訓練的重要性，鼓勵學生多元成長成才，當前課程改革應聚集于“1+X”試點和學分銀行。“1+X”試點指向“打造學生一技之長”，可助于破解“崗位群、專業(yè)群、課程群間銜接不緊密”等課程改革難題。推行學分銀行有利于學生多元成長成才，要轉(zhuǎn)變死板的必修課觀念，拓展學分的可兌換性。例如,學生獲取了一種專業(yè)技能證書，能否將相應的學分與先前不及格的英語課程進行兌換，以獲取畢業(yè)資格？當前大多認為英語是必修課，只能與英語等級證書兌換，不能與專業(yè)技術(shù)證書兌換。但從學生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展角度思考，在不依靠英語能力前提下，依靠其他專長實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展完全沒有問題。所以,不應限制英語學習能力弱、但有其他專長彌補的學生的成長成才。

二是以學生主動學習為中心。這并不意味著放棄教師單邊主導的知識講授的教學設(shè)計，而是在講授必備知識基礎(chǔ)上引進適當?shù)恼n程項目，推進“講授+項目”課程改革，創(chuàng)設(shè)學生主動學習的機會和環(huán)境。當前要把專業(yè)課零星的“講授+項目”的課程改革試點，推廣到專業(yè)群全部的平臺課程和專業(yè)課程，才能在全局意義上推動課堂革命。

三是以學生學習效果為中心。高職課程改革要實現(xiàn)將全體學生的學習效果作為關(guān)注的焦點，對策是在信息化技術(shù)的支撐下，先建立學生學習效果測評標準、測評辦法、測量技術(shù)平臺，然后在學習效果測量平臺或工具穩(wěn)定可靠運行的基礎(chǔ)上，將課程學生學習效果測量標準和要求融入課程標準和學校的質(zhì)量保障制度中，推廣到全部課程和全體師生。

2.2 成果導向原則

成果不應是學生頭腦中的價值觀、思維活動或心理狀態(tài)，而是學生將已學知識真實應用的結(jié)果。進入新世紀后，高職專業(yè)課程領(lǐng)域通過融“教、學、做”為一體的模式改革實踐，將學生取得特定學習成果作為專業(yè)課實施目標深入人心，形成了中國本土化的工作過程系統(tǒng)化項目課程開發(fā)方法，專業(yè)課內(nèi)預設(shè)的學習成果與專業(yè)崗位中的工作項目關(guān)聯(lián)度明顯增強?！半p高建設(shè)”背景下成果導向是改革重要原則，其著力點一是要深化改革，配套研制學習成果的質(zhì)量標準，二是要向平臺課程推廣成果導向改革。

2.3 “8字螺旋”改進原則

“8字螺旋”改進循環(huán)由上、下兩個螺旋疊加而成(圖1)，“目標—標準—計劃—組織—實施—診斷—激勵—學習—創(chuàng)新—改進—目標”組成了“下螺旋”，其診改發(fā)生在實施完成后，成效只能作用于下一輪課程的學生，而由“計劃—組織—實施—監(jiān)測—預警—改進—計劃”組成的“上螺旋”主要作用于本輪次課程的學生，但需要實時數(shù)據(jù)處理技術(shù)的支持。

圖1 “8字螺旋”質(zhì)量改進循環(huán)

“8字螺紋”質(zhì)量改進循環(huán)是高職院校教學診改中核心思想，也是新一輪高職課程改革達成質(zhì)量提升目標需要遵循的原則，保障“8字螺旋”質(zhì)量改進循環(huán)運行有序、有效，需要做好四項工作。一是要建立課程質(zhì)量監(jiān)控保障體系，二是完善課程目標鏈和標準鏈，三是提升網(wǎng)絡(luò)運行平臺的大數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘和精準推送的技術(shù)能力，四是健全持續(xù)改進的機制。

3 改革要施工藍圖先行

“雙高建設(shè)”背景下，高職課程改革必須先行頂層設(shè)計，形成施工藍圖。重點是開發(fā)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，提出課程改革的目標、任務(wù)和路線圖；同時做好科技發(fā)展、實踐平臺建設(shè)、教師團隊建設(shè)等配套規(guī)劃。

開發(fā)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。一要解決與產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的精準對接問題，特別是產(chǎn)業(yè)鏈中的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，要有明確的對接清單和專業(yè)、課程具體的承接方案，形成崗位群、專業(yè)群和課程群間的緊密銜接；二要理順專業(yè)群的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建底層共享的平臺課程；三要開發(fā)各個專業(yè)的系列創(chuàng)新課程，這些課程具有各專業(yè)的核心技術(shù)內(nèi)容，同時實踐性強、實用性高、各個專業(yè)宜學，形成高層互選的創(chuàng)新課程群，更好地服務(wù)于專業(yè)群復合型人才的培養(yǎng)；四要專題研究X證書的培訓試點和X證書、課程體系的融合；五要著力推進課程思政和工匠精神培育在全部課程中的貫穿和落實。

科技服務(wù)能力是專業(yè)群謀發(fā)展的“硬核”基礎(chǔ)，也是“雙高建設(shè)”背景下推進課程改革的必備條件，具有無可替代性。由于高職院?？萍挤?wù)能力普遍較弱，提升科技服務(wù)能力更為迫切。制定科技發(fā)展規(guī)劃一要考慮專業(yè)群的基礎(chǔ)，聚焦科技服務(wù)方向，二要對接產(chǎn)業(yè)鏈上的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，積累核心技術(shù)技能，三要突出各專業(yè)協(xié)同攻關(guān)，提升重大科技項目的承接能力，四要有明確的年度計劃和要求，不斷壯大科技服務(wù)實力。

實踐平臺建設(shè)規(guī)劃要主動對接服務(wù)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)企業(yè)的需求，根據(jù)本群的科技服務(wù)重點方向，建設(shè)融“科技研發(fā)、人才培養(yǎng)、生產(chǎn)示范”三位于一體的多功能新型平臺，為科技研發(fā)項目提供驗證裝備，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練提供場所，為專業(yè)群課程改革提供完備的實施環(huán)境。

教師團隊建設(shè)規(guī)劃要將科技服務(wù)能力建設(shè)作為重要內(nèi)容，通過規(guī)劃的實施，推進團隊內(nèi)的教師面向企業(yè)，協(xié)作開展科技服務(wù)，通過團隊成員間科技服務(wù)成果分享，增進團隊的凝聚力和可持續(xù)發(fā)展能力，努力將團隊建成為教學科技創(chuàng)新型團隊，為課程改革提供最為關(guān)鍵的人才隊伍。

4 改革實施要落到課堂

將改革實施落到課堂是體現(xiàn)“學生中心”原則的“最后一公里”。課程改革最容易出現(xiàn)的一個問題是，改革成果只在各級獲獎作品展示平臺上和為獲獎錄制的視頻里，或者只有作品設(shè)計者和少數(shù)參與者落到課堂中，這種情況由來已久、成因復雜。由于獲獎為學院和教師帶來了榮譽和收益，落到課堂卻存在諸多障礙，再加上缺乏內(nèi)在動力，久而久之，形成了改革與課堂“兩張皮”，這正是“雙高建設(shè)”提出“三教”改革和推動課堂革命的動因。

將課程成革落到課堂的最大受益者雖然是學生，但由此帶來的課程挑戰(zhàn)度提升，短期內(nèi)不見得多數(shù)學生愿意面對；教師會因擔心改革難以持久，回潮后自己投入的精力得不到回報而持消極態(tài)度；當然，也可以在小范圍內(nèi)把資源集中到試點課程中，樹立榜樣并通過獎勵措施，引導更多課程加入，但很快會發(fā)現(xiàn)，由于獎勵的作用范圍狹窄，獎勵的幅度有限，不會產(chǎn)生太大的引導力。

目前，“取消清考、淘汰水課、打造金課”已在高職領(lǐng)域得到推廣和落實，“雙高建設(shè)”計劃確定了“三教”改革和推進課堂革命的改革發(fā)展任務(wù)，改革實施落到課堂的時機已來臨；前期開展的教學診改建立的課程層面的目標鏈和標準鏈、診斷工具和改進程序，形成了必要的工作基礎(chǔ)。從目前改革面臨問題、內(nèi)在原因、外部時機和工作基礎(chǔ)分析，選擇“大范圍、小幅度、漸進式、全方位”打造“金課”的對策較為合理。

4.1 建立“金課”分級標準

教育部高等教育司司長吳巖將“金課”歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性是指知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和思維；高職課程改革把握成果導向原則，在課內(nèi)預設(shè)與專業(yè)崗位工作項目緊密關(guān)聯(lián)的學習成果項目，就是體現(xiàn)高階性。創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容有前沿性和時代性、教學形式體現(xiàn)先進性和互動性、學習結(jié)果具有探究性和個性化；高職課程內(nèi)的學習成果項目中要包括新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，就是體現(xiàn)創(chuàng)新性。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，教師備課講課和學生課上課下學習有較高要求；所以課內(nèi)的每一項學習成果都需要研制相應的質(zhì)量標準，學生必須對照質(zhì)量標準各個條款，全部符合才能過關(guān)，這種難度要求對工匠精神培養(yǎng)也極為有益。

只有動員教師全部參與，改革進程才有可能不可逆，而建立“金課”的合格、優(yōu)秀、卓越的分級標準的對策，既為合格者樹立了硬規(guī)矩，具有“小幅度、漸進式”的特征，有助于減少改革的阻力，同時也為優(yōu)秀者和卓越者留足了提升空間。

4.2 在常態(tài)糾偏中打磨“金課”

“金課”需在課堂中不斷打磨，而“8字螺旋”質(zhì)量改進循環(huán)的“上螺旋”就是通過常態(tài)糾偏不斷打磨“金課”的利器。必須研制合適的“上螺旋”運行工具，同時建立課堂常態(tài)糾偏規(guī)范和標準，在全部課程中推廣，從而構(gòu)建能產(chǎn)出大批合格“金課”的制度環(huán)境，使大批教師成為具有“自醒、自律、自查、自糾”質(zhì)量習慣的“金師”。目前已具備在全部課堂中實現(xiàn)常態(tài)糾偏的技術(shù)手段和技術(shù)條件。例如，筆者所在的機械專業(yè)群課程中，將每次課的講授問題和學生練習項目轉(zhuǎn)化為調(diào)查問卷問題，每個調(diào)查問題設(shè)置了“已掌握該內(nèi)容”的回答項1個，以及因不同原因“未掌握該內(nèi)容”的回答項6個，在國家資源庫的云課堂平臺上，可以自動生成調(diào)查問卷，實現(xiàn)多輪次的常態(tài)測評和獲取精準的糾偏建議；此外，通過預設(shè)各種課堂教學規(guī)范和標準，可讓平臺呈現(xiàn)多組課堂持續(xù)改進的分析結(jié)果數(shù)據(jù)。

4.3 凈化“金課”實施環(huán)境

打造“金課”需要“金師”，也離不開學生的投入。優(yōu)化學生成長成才的育人環(huán)境，對于“金課”的“大范圍、全方位”實施極為重要。

一要貫徹好教育部取消“清考”、淘汰“水課”的舉措，創(chuàng)造一個“讓管理嚴起來、讓畢業(yè)難起來，讓質(zhì)量提起來”的凈化環(huán)境?！八n”相對于“金課”而言，或教學內(nèi)容陳舊，或與專業(yè)崗位的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范脫節(jié)，或與成果導向原則背離，需要有明晰的課程審查標準、規(guī)范和制度，限期整改，或予以淘汰。

二是要盡快建立和完善學分銀行，提高專業(yè)技能學分和創(chuàng)新選修學分的可兌換性，為文化基礎(chǔ)學習能力弱的學生，提供一個多元成長成才的寬容環(huán)境。

三是要推進課程學習評價改革，研制學習成果質(zhì)量評價指標、課堂活動評價指標、課余學習評價指標、課程思政教育效果指標以及工匠精神培育效果指標等，大幅降低考試評價的權(quán)重，形成一個“讓內(nèi)容實起來、讓學生忙起來、讓教學活起來”的生動局面。