“師生互位”教學法應用于高師教育學教學的實踐研究

摘要：高師教育是培養(yǎng)師范類學生“做人”和“為師”兩方面任務的高等師范院校的教學，在要求教師本人具備較強的專業(yè)知識水平、人際交往和教育教學能力外，也有讓師范類學生通過切身教學實踐來獲得知識，特別是在學生時代就要依靠現有資源培養(yǎng)和鍛煉自己教學的能力。結合現在高師教育現狀，本文進行了“師生互位”教學方法的闡述，對于該方法的重要性，培養(yǎng)模式和具體實施步驟等內容進行探討，希望該方法的實施，可以進一步提高學生對高師教育的學習興趣，改善教師與學生之間的微妙關系，從而提高學生的自主學習和基本教學技能。

關鍵詞：師生互位；教學法；高師教育；應用；探索

高等師范類教育是我國培養(yǎng)教師人才隊伍的源泉，是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識，豐富教學理論和較強專業(yè)技能的優(yōu)秀教師教育。傳統(tǒng)的教育教學，注重學生專業(yè)知識的掌握，為人師表的德育教育，但是隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的尊師重道大環(huán)境已經發(fā)生了很大的改變。以前的學生，不論城市還是農村，大學還是幼兒園都對老師有一種由衷的敬意，這樣教師在講授知識等各方面的教學中都會得到比較好的效果。學生認真聽講，教師沒有太多的功利性，專心教育學生的全面發(fā)展是教師特別是師范類教師的從業(yè)理念。近年來，隨著經濟社會的改變，人們的理念和觀念也在發(fā)生著巨大的改變，比如師范方面的生源萎縮， 高師教師的教學質量和學生的素質下降，尤其是教育理論知識和專業(yè)技能方面的素養(yǎng)越來越達不到教學要求。

針對這種現狀，急需對當前的高師教育教學進行適合發(fā)展要求的改革。教育學學科作為高師專業(yè)課程尤為重要，因為教育學是對學生理論知識和實踐性兩方面都有很高要求的學科。長期以來，師范類教育學的講授大多采用傳統(tǒng)的教學模式，即“重理論輕實踐”，這就造成了將書本理論與實踐應用相脫離的后果，換句話講也就讓高師的學生在學生時代缺少表達自己想法的鍛煉，缺少培養(yǎng)自己跟老師或者同學之間的想法交流。這就造成了一種值得警惕的不良現象的出現，即越來越多的高師生對本專業(yè)學習興趣降低，對專業(yè)課的學習狀態(tài)不好，由于自主學習意識和學習方法不恰當，因而對于自己將來能否站到講臺上產生懷疑。很顯然，這樣的學生畢業(yè)后無論是從“為人”還是“為師”，都不能適應社會發(fā)展的需要。因此，找到一種解決該難題的措施，即提高學生的學習興趣，改善自主學習能力，對于促進教師專業(yè)的發(fā)展至關重要。本文針對目前探討較多的“師生互位”教學法進行闡述，研究該教學法在高師教育學教學中的應用價值和實踐方法，以期改變現在高師院校教育學教學模式單一、教學內容陳舊的現狀。

1、師生互位教學法的內涵

在高師教育學教學中引入“師生互位”的教育模式，成功構建起引導、激發(fā)、展示、拓寬師生間角色互變的教學模式。該模式期望達到的教學目的主要是激發(fā)學生的學習興趣，在師生角色互變的過程中，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、發(fā)現問題和解決問題的能力，在平等的氣氛中師生可以共享知識所帶來的快樂[1]。采用角色置換原理的“師生互位”教學法上課模式新穎，即在教師指導下，學生身份變“學”為“教”，由知識的掌握者向知識的傳授者轉變，在不一樣的“教”中，做到“教”與“學”的結合，鍛煉和提高自己的講課能力。簡單地說，“師生互位”就是利用部分甚至全部課堂教學時間，讓學生以教師的角色走上講臺，將教材知識講給其他同學聽的過程。

“師生互位”作為一種特殊的教學方法，在教學過程中，師生間通過交流與合作的方式分享彼此的觀點和想法，最直接的改變就是豐富了教學內容，達到共識、共享、共進，實現教學相長的目的[2]。

2師生互位教學法的重要意義

現代社會是知識和信息化時代，與傳統(tǒng)社會相比更需要人們能夠具有自主學習、團隊合作、學會做事和個人生存的能力。傳統(tǒng)的教學模式注重教師的權威式教學方法，只重知識的傳授而對于啟發(fā)學生學會發(fā)現、安排和認知管理等方面的內容傳授甚少，這種傳統(tǒng)的教學實踐已經遠遠不能適應現代社會的發(fā)展要求。

2.1 有助于推動教師與學生間的相互了解從而實現有效教學

高師教育的實質就是培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、社會道德素質高，能夠做到為人師表的教師人才。這就需要在學校環(huán)境下培養(yǎng)符合社會需要的，在思想、情感、品德等各方面都有較高素質的師范生。但是，這種社會所需要的、教師應有的素養(yǎng)與學生時代現有的知識水平和行為狀況之間產生了不小的差距和矛盾。學生不能夠真正了解教師的感受，教師也不能全面把握學生的真實狀態(tài)和想法。傳統(tǒng)的教學模式是單向的信息灌輸，更不利于師生之間深層次的思想交流，也不利于教師因材施教，解決學生的疑惑。

2.2 有助于培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的能力

“師生互位”教學正好通過角色互變機制，讓同學得到自身素質提高的實踐機會，將長期學生時代耳濡目染中學到的講課知識得到運用，進而培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、分析問題、語言表達等方面的能力。此外，在教師的指導下，還可以幫助學生提高自我認識、改正不良習慣，幫助學生養(yǎng)成耐心傾聽、善于反省的習慣，進而促進學生自身全面發(fā)展，提高學生適應未來社會的各種能力。

2.3 有助于教學模式的創(chuàng)新發(fā)展

教育的目標是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才。教學包含于教育，是對知識和能力進行傳授的過程，是學校實現教育目的的重要環(huán)節(jié) [3]。與傳統(tǒng)教學理念相比，現代教學過程更注重師生間的互位過程，在互位中學生逐步形成自己的觀點和價值體系，通過傾聽他人的發(fā)言、表達自己的觀點和質疑，在共同學習中，達到提高自己的綜合素質發(fā)展的目的。

2.4 有助于高師教師專業(yè)水平的提高

俗話說“三人行必有我?guī)煛薄熒ノ唤虒W模式不僅讓學生在實際教學過程中得到多種素質的提高，教師同樣也可以從中學到不少經驗從而更好地教學。傳統(tǒng)的一節(jié)課，教師從頭講到尾的方式，都是老師按照自己的設想和模式進行，沒有鏡子對比是最大的缺點，這樣不容易發(fā)現不足之處。隨著時間的推移，老師可能將錯誤的觀念帶入課堂，甚至自己認為這是非常正確的做法，長此以往，非常不利于教師和學生的發(fā)展。

3、注重對師生互位教學模式中主題的把握

3.1增加教育學課時安排

教育學應該注重教學實踐的課程設置，減少純理論知識的講授時間。長期以來，我國的高師教育一直將教育學作為一門基礎課，沒有足夠的重視，學生的實際鍛煉時間也很少，更談不上發(fā)現學生問題。要想讓“師生互位”教學模式得到更好的發(fā)展，發(fā)揮更大的教學作用，就應當改變傳統(tǒng)的觀念，增加教育學的教學課時和學生上講臺鍛煉的機會，通過構建科學的課程結構體系進而為師生互位教學模式的實行創(chuàng)造必要的前提。

3.2 教師自身能力的提高

“師生互位”教學模式對教師的素質提出了更高的要求。教師要對自己的綜合素質：創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、組織能力、總結重點的能力有所提高，并且能夠在師生良性互動中，盡最大可能的發(fā)揮教師的主導作用。換句話講，教師能力的大小直接決定了“師生互位”教學模式能否成功進行下去。因此，教師應爭取一切機會豐富自己的教育實踐，提高自身的職業(yè)綜合能力。

4、師生互位教學模式的具體實施策略

4.1 隨機“師生互位”

課堂隨機互位是最常見的師生之間進行互位的方式，也是傳統(tǒng)教學模式中主要的師生互位模式，該模式主要指在課堂教學中，教師就某些問題隨機或者讓學生主動進行回答的過程[4]。常見的方式比如：就某個具體問題讓學生在講解之前先進行思考，用自己的觀點進行解釋；再比如：讓同學對于講過的內容進行總結或問題延展等。還有一種方式就是學生在老師講課過程中，對于不明白之處或者有其他見解直接詢問老師的教學模式。隨機模式的缺點在于不能考慮到全體同學，可能比較活躍的幾個同學受益。對于性格比較內向的同學不能起到很好地提高作用。

4.2 環(huán)節(jié)“師生互位”

環(huán)節(jié)互位模式主要是指在教學中學生僅對某個模塊知識進行部分講解。比如，教師在一學期中，固定安排每個學生進行一次課堂講解機會，或者將幾個同學劃為一組，每個組自己挑選講課題目進行講解等。在學生講完課之后，教師針對講課的內容給大家進行點評。這種模式與隨機師生互位模式相比有了較大進步，至少增大了學生講課的比例，讓學生有了更多的發(fā)揮機會。不足之處也比較明顯，首先只對系統(tǒng)知識的部分進行講解，不能很好的判斷學生的邏輯和組織能力；其次，若以小組的模式進行則不能顧及到所有同學進行課堂互位，不能充分了解到每個同學的特點，對于開展因材施教教學有不利影響。

4.3 全程的“師生互位”

全程互位模式主要指，在教學中學生模擬教師角色進行整節(jié)課的教學。該模式可以很好地解決隨機互位和環(huán)節(jié)互位的不足，既能讓學生進行系統(tǒng)知識講解，鍛煉組織能力、邏輯思維和語言表達能力，還能讓每個同學都能得到實際鍛煉機會[5]。這種模式并不會出現專業(yè)知識講解不到位或者出現錯誤的結果，因為老師一直參與其中，針對問題會及時糾正或通過探討模式讓學生了解到錯誤，反而更能讓學生理解和加深記憶，從而起到一舉多得的效果。

5、師生互位教學模式的具體操作步驟

5.1課前活動

5.1.1自主學習，規(guī)劃講課內容

這一環(huán)節(jié)的具體要求：首先，讓學生通過自學的方式，根據教材內容把握講課重點，規(guī)劃講課內容和方法。學生通過對講課重點的把握培養(yǎng)自己的自主學習能力，通過規(guī)劃講課安排，鍛煉其知識歸納和邏輯思維能力。其次，教師針對學生提供的講課方案和主要內容，進行指導，幫助同學發(fā)現自己的不足和欠缺之處，通過討論找到學生需要改進的地方，從而提高自己。

5.1.2小組合作，集體研究

小組協作互位是個人自主學習能力的提升，學生在小組協作中得到的是團隊合作能力和與人交流能力的培養(yǎng)。該階段是自主學習的延伸，是兩者優(yōu)勢互補、相互激勵、開發(fā)潛能的階段。這里需要積極引導小組成員提出自己在學習中的收獲，并且將學習中遇到的問題向大家表達，由大家討論加以解決。集體討論可以存在不同意見，因為沒有絕對正確的觀點。

5.1.3教案編寫，歸納總結

教案編寫是對小組討論結果的總結，注重培養(yǎng)學生的歸納和總結能力，同時也是讓學生進行舉一反三思考的過程。教案的編寫要讓每個同學都參與其中，可以大家一起討論編寫，也可以由每個同學都進行編寫，充分發(fā)揮個人的能動性。教案是學生思想的總結，因此，教師必須重視對教案的審閱，并針對里面的具體問題要提出相應修改意見。

5.2教學互位的課上實踐

課程講解是師生互位教學的核心，該環(huán)節(jié)是學生向班級師生表現自我，展示自我的過程，是學生將自己的前期勞動成果進行展示的過程，也是各項能力得到實際應用的過程[6]。角色的轉變可以讓學生從教學中體會到學習的成就感和展示個人風采的自豪感等。同時，教師作為學生角色，要做好筆記，發(fā)現并記錄每個學生存在的優(yōu)缺點，特別是要記錄學生在教學中的閃光點，比如知識的導入恰不恰當、語言表達能力怎么樣、邏輯思維能力是否合理、表情和語速是否得當等等。此外，教師要做到實時指導，比如常見的學生緊張等問題，注意調節(jié)課堂氣氛，避免因為緊張的氛圍而造成出現師生互位無法進行的尷尬場面。

6、結束語

新時代對于高師教育提出了更高的要求，“師生互位”教學法是對傳統(tǒng)教學模式的改進，它以啟發(fā)式和開放式的教學，對于引導學生進行自主思考獲取專業(yè)知識至關重要。通過師生之間的角色互換，逐步引起學生對于教育學的興趣，打破以前對于專業(yè)知識死記硬背的歷史，將傳統(tǒng)的理解知識提升到將其消化為自己實實在在學問的轉變過程?！皫熒ノ弧闭嬲w現了以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的綜合素質的理念，當然，“師生互位”教學法還需要在教學實踐中不斷完善和發(fā)展。相信只要著眼于高師教育學生素質教育的培養(yǎng)，在教學思想、內容和方法上進行適應社會發(fā)展的改革創(chuàng)新，高師教育學教學將煥然一新。

參考文獻：

[1]何基生：“師生互位”教學法在高師教育學教學中的實踐與探索[J].現代教育科學，2008，07：122-124.

[2]張富萍.“師生互位”教學法在中師生物教學中的實驗研究[D].山東師范大學，2003.

[3]何蕓.“角色體驗”在高師公共教育學教學中的探索與實踐[J].貴陽學院學報（社會科學版），2015，01：85-88.

[4]楊倩.高師院校公共教育學課程教學改革研究——新課程下師生發(fā)展的視點[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2014，05：134-137.

[5]何基生，王曉萍，曹石珠.地方高校教師教育專業(yè)“師生互位”教學模式的實踐與探索[J]. 高教論壇，2010，08：28-30.

[6]楊國新，張富萍.全程參與全面發(fā)展——師生互位”教學法在中師教學中的應用研究[A]..山東省師范教育學會2002年度師范教育研究優(yōu)秀成果論文集[C].：，2002：13.

作者簡介：

岳亞瓊（1981-11）女，漢族，講師，主要研究方向為音樂教育、美育、禮儀教育。