新工科背景下工程管理專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)立體教學(xué)模式研究

劉奇欣 吳潔 李朝安

摘要：本文在新工科建設(shè)模式下，從工程管理施工實(shí)踐課程教學(xué)目的入手，分析了施工課程特點(diǎn)，就目前施工實(shí)踐課程在教學(xué)和實(shí)踐中存在的問題，結(jié)合具體實(shí)際情況，建議推行基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的工程管理施工課程立體教學(xué)模式，同時(shí)對課程內(nèi)容融合，教學(xué)方法改革，過程化管理和全方面考核模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新工科；實(shí)踐能力；工程管理施工；立體教學(xué)模式；全面考核

世界工業(yè)科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新已成為各國綜合國力較量的重要體現(xiàn)，工程教育受到世界各國的高度重視，工程科技人才的培養(yǎng)顯得越發(fā)重要。高等院校在圍繞工程教育改革中，不斷完善高等教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展，加緊探索新時(shí)代工程教育新理念與新模式創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐動手能力，掌握知識交叉融合、熟悉工程技能操作、具有實(shí)踐應(yīng)用本領(lǐng)，提高工程技術(shù)專業(yè)人才的綜合競爭力，提升工程教育教學(xué)水平和質(zhì)量，努力增強(qiáng)我國工程科技人才的綜合競爭力，使我國成為工程教育強(qiáng)國，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量后備人才奠定基礎(chǔ)。

一、新工科的概念和內(nèi)涵

根據(jù)《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》[1]，對新工科人才培養(yǎng)及工科建設(shè)未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了闡述，其中建設(shè)趨勢仍然需要依靠新型工科院校及工科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。后來從“復(fù)旦共識”[2]到“天大行動”[3]再到“北京指南”[4]，為我國的新工程模式下人才培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)在全國高校掀起了新工科建設(shè)的熱潮。新工科是在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟(jì)革命背景下高等教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，緊緊圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系全面開展[5]。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[6]。

二、工程管理專業(yè)實(shí)踐課程特點(diǎn)

工程管理專業(yè)實(shí)踐課程作為工程管理專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間的必修專業(yè)課，在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論課程基礎(chǔ)上，到工地進(jìn)行施工技術(shù)與組織實(shí)踐，彌補(bǔ)課程教學(xué)不足之處，將理論知識學(xué)習(xí)和工程現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐動手能力，著重培養(yǎng)施工現(xiàn)場的操作與組織管理能力，使他們進(jìn)入建筑行業(yè)后能盡快適應(yīng)，為現(xiàn)場解決工程建設(shè)實(shí)踐問題打下基礎(chǔ)。因此，如何更加合理高效的開展實(shí)踐課程，保證實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，成為該專業(yè)在新工科背景下人才培養(yǎng)模式所面臨的一個(gè)重要問題，需要認(rèn)真研究并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式改革探討。

（一）涉及知識體系綜合性強(qiáng)

工程實(shí)踐課程本身就是一個(gè)系統(tǒng)工程，其實(shí)踐內(nèi)容由一系列理論知識點(diǎn)構(gòu)成，與此相關(guān)的課程比較多，包括《工程力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑材料》、《工程測量》、《土木工程施工》、《工程識圖》、《工程估價(jià)》等理論課程。整個(gè)知識體系跨度大、面積廣、要求高、專業(yè)性強(qiáng)。

（二）對實(shí)踐動手能力要求高

該實(shí)踐課程與土木工程技術(shù)相關(guān)，內(nèi)容為建筑現(xiàn)場操作、施工方法和技術(shù)工藝，如地基測量、墻體砌筑、腳手架搭建、支模、抹灰工程、鋼筋綁扎、結(jié)構(gòu)安裝等，其中還涉及到基坑邊坡支護(hù)、土方回填壓實(shí)等機(jī)械操作，工程實(shí)踐性強(qiáng)，主要是技術(shù)路線，重點(diǎn)解決土木工程技術(shù)操作與現(xiàn)場應(yīng)用，對學(xué)生動手能力有極高要求。

（三）對施工場地條件限制嚴(yán)

具備實(shí)踐條件的工地不愿意大規(guī)模接收實(shí)習(xí)學(xué)生，雖然學(xué)生實(shí)習(xí)費(fèi)能為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，但收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)擔(dān)，企業(yè)要派專人進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，建筑材料消耗和施工質(zhì)量得不到保障。學(xué)校出于人生財(cái)產(chǎn)安全、周邊治安環(huán)境等方面考慮，在選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)時(shí)，首選各項(xiàng)設(shè)施齊全的實(shí)習(xí)基地，只有建筑類院校實(shí)踐基地才具備這些要求。但實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐效果顯然比工地現(xiàn)場要打折扣。

三、實(shí)踐課程理論教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)習(xí)時(shí)間與理論課時(shí)間銜接不合理

本校工程管理實(shí)踐課程實(shí)習(xí)安排在第5學(xué)期臨近期末的半個(gè)月時(shí)間，涉及實(shí)習(xí)內(nèi)容的課程教學(xué)分散到第3到第5學(xué)期，有些課程甚至安排在第6甚至第7學(xué)期，課程時(shí)間跨度大，學(xué)生容易忘記所學(xué)內(nèi)容，部分未能理論講授的內(nèi)容也在實(shí)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行，造成學(xué)生無法對實(shí)踐工藝有深刻認(rèn)識，也無法對在建工程項(xiàng)目的管理進(jìn)行深入了解，這些都對實(shí)習(xí)效果有很大影響。

（二）教學(xué)方式單一與實(shí)踐現(xiàn)場差異化

實(shí)踐涉及的課程，除了極少數(shù)有8學(xué)時(shí)左右的實(shí)習(xí)，基本上全部是傳統(tǒng)課堂講授，學(xué)生沒有動手實(shí)踐機(jī)會，理論講授除教學(xué)PPT，關(guān)鍵的施工工藝幾乎沒有視頻資料，只能通過課堂上簡單的加以描述，項(xiàng)目管理沒有工程案例，缺乏生動性的教學(xué)方式，讓學(xué)生難以理解，學(xué)生不僅無法掌握實(shí)踐操作知識，就連課程內(nèi)容也不會有太多印象，復(fù)習(xí)時(shí)死記硬背，更談不上為實(shí)踐課程打下基礎(chǔ)。

工地現(xiàn)場對動手能力要求高，實(shí)踐內(nèi)容廣泛，既具有獨(dú)立性又相互交叉，實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人進(jìn)行技術(shù)交底后，學(xué)生就要馬上進(jìn)行實(shí)際操作。為保證實(shí)習(xí)效果，要求前期理論教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，任課教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生盡可能掌握施工工藝和方法。

（三）考核方式單一

我校工程管理實(shí)踐課程考核完全交由實(shí)習(xí)基地打分，負(fù)責(zé)人依據(jù)考勤、現(xiàn)場表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日志、成果報(bào)告等材料進(jìn)行成績評定，實(shí)習(xí)日志和報(bào)告相差不大，學(xué)生容易相互抄襲。此外，沒有現(xiàn)場答辯，逐一進(jìn)行操作評分等環(huán)節(jié)，這種考核不能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動手能力差異化水平，由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，負(fù)責(zé)人甚至連學(xué)生姓名都記不住，集體化施工下現(xiàn)場表現(xiàn)的目測打分，帶有主觀性、片面性和隨意性，成績不能代表學(xué)生實(shí)踐能力真實(shí)水平。

四、基于新工科的實(shí)踐課程立體教學(xué)模式實(shí)施

新工科要求改革高校的通識教育，增加學(xué)生知識點(diǎn)的交叉融合，使學(xué)生成為精通文理、德才兼?zhèn)涞木C合應(yīng)用型人才。要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)通識教育目的，隨之而來的就是增加通識教育課程，勢必會對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和畢業(yè)學(xué)分造成一定的沖突，這就要求工程管理專業(yè)課更新教學(xué)知識體系，進(jìn)行課程融合，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)課學(xué)習(xí)效率，提升工程教育的教學(xué)質(zhì)量。在理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等各方面多點(diǎn)多級支撐人才培養(yǎng)，形成立體教學(xué)模式，滿足新工科背景下工程實(shí)踐能力培養(yǎng)要求。

（一）課程體系化構(gòu)建突出實(shí)踐能力

工程管理專業(yè)畢業(yè)要求的學(xué)分較多，核心課程達(dá)到十門，主要是管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、工程項(xiàng)目管理、工程估價(jià)、運(yùn)籌學(xué)、建設(shè)法規(guī)、工程招投標(biāo)設(shè)計(jì)等，而選修課程更多，由于開設(shè)得比較多，造成課程知識點(diǎn)重復(fù)，極大的壓縮了實(shí)踐課程學(xué)習(xí)時(shí)間，為此，新版培養(yǎng)計(jì)劃在各模塊設(shè)置中對實(shí)踐學(xué)分和學(xué)時(shí)進(jìn)行了重新構(gòu)建，對課程設(shè)置和學(xué)分學(xué)時(shí)進(jìn)行整合調(diào)整，將實(shí)踐能力培養(yǎng)擺在突出位置。

（二）理論課教學(xué)著力強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力

要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要改革實(shí)踐教學(xué)方法，課堂上必須以工藝視頻和部分施工器械相操作的方式結(jié)合進(jìn)行。在課堂上播放施工視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的感性認(rèn)識，視頻內(nèi)容主要是各種墻體砌筑、制作灰餅、鋼筋綁扎、經(jīng)緯儀測量、鋼管扣件式腳手架搭建，挖土機(jī)械開挖方式等，因?yàn)槭┕み^程的動態(tài)性，在課堂上可以用flash動畫的方式進(jìn)行演示。此外，將部分施工工具帶到課堂上進(jìn)行實(shí)際操作，加深他們對施工工藝步驟的理解。通過以上方式，在課堂上營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)踐性。

（三）過程化管理大力提升實(shí)踐能力

摒棄以往完全交由實(shí)習(xí)單位管理的模式，帶隊(duì)教師全面負(fù)責(zé)過程化監(jiān)管。每天巡視實(shí)習(xí)工地，實(shí)地了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐情況，有問題現(xiàn)場解決，模擬工地現(xiàn)場，每天召開例會，學(xué)生匯報(bào)當(dāng)天實(shí)習(xí)心得，將考勤和學(xué)生每天遇到的實(shí)際困難和實(shí)踐情況等結(jié)合起來，相互之間一起交流，對施工工藝掌握和某些技術(shù)細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟，此外學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)如何能更好契合，通過實(shí)踐體驗(yàn)提出具體意見供任課老師理論課程教學(xué)改進(jìn)。

（四）精細(xì)化考核重點(diǎn)把握實(shí)踐能力

改變完全交由實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)成績評定的辦法。實(shí)習(xí)單位評定的成績占總成績比例的60%，剩下40%由系主任和帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)，采用全面考核的方式，由例會點(diǎn)名、每天匯報(bào)、實(shí)習(xí)報(bào)告、公開答辯、實(shí)習(xí)單位評價(jià)等環(huán)節(jié)組成，完善的考核機(jī)制，才能更加全面了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，突出實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要作用，確保工程管理專業(yè)實(shí)踐模式目標(biāo)符合人才培養(yǎng)計(jì)劃要求。

五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

新工科工程教育對任課教師提出了更加嚴(yán)格的要求，教師既要有豐富理論知識，更要有具體工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此外還需要指導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽和帶隊(duì)到校外工地現(xiàn)場實(shí)習(xí)，這些都對教師實(shí)踐創(chuàng)新能力、綜合業(yè)務(wù)水平等有很高要求，是現(xiàn)代教育需要的“雙師型”教師，高等院校要為任課教師成長盡可能提供幫助，為他們多創(chuàng)造出國留學(xué)、考證、企業(yè)工作、訪問學(xué)者、外出實(shí)踐等機(jī)會，修煉內(nèi)功提升自我，以此增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)力度，促進(jìn)高等院校自身新工科建設(shè)。

六、結(jié)語

為實(shí)現(xiàn)新工科背景下工程管理專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，需要在課程融合、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)過程、細(xì)化考核、自我總結(jié)等多個(gè)方面密切配合，合理安排工程實(shí)踐內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主動性，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能完成教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，鍛煉他們實(shí)際動手和分析解決問題能力。近幾年來本校在工程實(shí)踐課程上進(jìn)行逐步探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，下一步要把握建筑業(yè)發(fā)展趨勢，探討B(tài)IM技術(shù)在課堂教學(xué)和施工現(xiàn)場的運(yùn)用，將新工科模式下工程管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式改革不斷推向深入和實(shí)戰(zhàn)化。

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基金項(xiàng)目：成都信息工程大學(xué)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：JY2018044

作者簡介：

劉奇欣，講師，成都信息工程大學(xué)管理學(xué)院教師

吳潔，副教授，成都信息工程大學(xué)管理學(xué)院教師

李朝安，高級工程師，成都信息工程大學(xué)管理學(xué)院教師