小學(xué)美術(shù)課創(chuàng)造教學(xué)初探

摘要：創(chuàng)造教學(xué)是根據(jù)“創(chuàng)造心理學(xué)”的原理，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的教學(xué)。小學(xué)兒童天真，純樸，不受舊事物，舊觀念的束縛，能夠無(wú)拘無(wú)束地想象、創(chuàng)造，因此，兒童期正是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的良機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)造教學(xué)；兒童

引言：

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：小學(xué)美術(shù)課開(kāi)展創(chuàng)造教學(xué)是必要的，而且是可行的。下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)美術(shù)課開(kāi)展創(chuàng)造教學(xué)的一點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、挖掘“求異”素材

加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)造教學(xué)的核心。心理學(xué)家認(rèn)為，人的思維過(guò)程有兩種類型一發(fā)散性思維和聚合性思維。聚合性思維（又叫幅合思維、求同思維）就是利用全部已知信息作出一個(gè)答案。而發(fā)散性思維是從某一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行放射性聯(lián)想，追求解決問(wèn)題的多種途徑，尋求解決問(wèn)題的多種方法，取得問(wèn)題的多個(gè)答案。是種不依常規(guī)，不受現(xiàn)成知識(shí)局限，不受傳統(tǒng)方式束縛，尋求變異的思維方法。美術(shù)課加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練是培養(yǎng)和提高創(chuàng)造思維能力的有效途徑那么，如何進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力呢？我從以下幾方面作了一些嘗試：

1、 從概括形象引導(dǎo)發(fā)散思維。概括形象是具體形象高度集中概括的圖象。引導(dǎo)李生以概括形象為發(fā)散點(diǎn)，聯(lián)想到具體形象，這是形象思維的心理過(guò)程，同時(shí)是創(chuàng)造形象的造教學(xué)里，通過(guò)學(xué)生的事物，舊創(chuàng)造，良機(jī)，實(shí)教學(xué)是必對(duì)小學(xué)美 教學(xué)的核量有兩種類聚合性思就是利用全收性思維是追求解決的多種方法，衣常規(guī)，不縛，尋求性思維訓(xùn)有效途徑。國(guó)練，培養(yǎng)以此嘗試： 三角形等引導(dǎo)學(xué)生形象，這造形象的 要基礎(chǔ)。 教學(xué)中出示概括形象，讓學(xué)生辨認(rèn)，它象什么？又象什么？ --發(fā)學(xué)生由一物象聯(lián)想到一串有共同特征的物象，使概括形象具體化，形象化。如出示一個(gè)三角形，同學(xué)生，它象什么？學(xué)生沿著“象什么”這條線索去展開(kāi)想象，得出很多答案：象三角板、象紅領(lǐng)巾、象小隊(duì)旗，象松樹(shù)、象切塊的西...學(xué)生思維發(fā)散愈廣闊、愈充分，創(chuàng)造出來(lái)的形象就愈多愈豐富。用概括圖象來(lái)指導(dǎo)學(xué)生描繪簡(jiǎn)單物體，是一種易出成效的教學(xué)，很適應(yīng)低年級(jí)平面物體教學(xué)。

2、 從具體形象引導(dǎo)發(fā)散思維。 具體形象有自己的屬性，以及和其它事物的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體形象去聯(lián)想其它形象，既加深了兒童對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，同時(shí)豐富繪畫(huà)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，要選擇學(xué)生比較熟悉的，面且符合兒童繪畫(huà)心理特征的具體形象為教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生把思維擴(kuò)散到四面八方。

3、多渠道培養(yǎng) 求異思維。 發(fā)散思維的最大特點(diǎn)是：“同中求異”，因此又叫“求異思維”。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、示范講例和家庭作業(yè)。通過(guò)“一題多畫(huà)”、“一題多變”、“一畫(huà)多想"、“_畫(huà)多說(shuō)”等形式訓(xùn)練學(xué)生求異思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用豐富想象求異，敢于大膽幻想求異，善于從聯(lián)想中求異，從敏銳的觀察中求異，從而提高創(chuàng)造能力。 求異思維訓(xùn)練并沒(méi)有現(xiàn)成教材，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，摸索教材的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘“臨摹”、“寫(xiě)生”、“圖案裝飾”、“手工勞作”等類教材潛在的求異因素。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞求異思維從不同角度去展開(kāi)、去強(qiáng)化，只有這樣，才能把求異思維能力的培養(yǎng)切實(shí)貫徹到每一節(jié)課中。

二、創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情景指 導(dǎo)兒童畫(huà)創(chuàng)作

兒童畫(huà)創(chuàng)作是兒童運(yùn)用掌握的知識(shí)技能，根據(jù)自己的感受創(chuàng)造新形象的過(guò)程，兒童對(duì)所表現(xiàn)的內(nèi)容感受程度的深淺，是創(chuàng)作成敗的關(guān)鍵。因此，教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓兒童置身面境，傾瀉情感，融感情于繪畫(huà)內(nèi)容之中，從而提高作品質(zhì)量，提高創(chuàng)作能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境可以采取以F方式：

1、用生動(dòng)、 形象的語(yǔ)言描述故事，設(shè)置情景。 誘導(dǎo)學(xué)生置身于創(chuàng)作的故事情景之中，再讓學(xué)生作畫(huà)，則一幅幅生動(dòng)有趣天真稚拙的畫(huà)面躍然紙上，逗人喜愛(ài)，顯露出小朋友的創(chuàng)造智慧和創(chuàng)造才能。這樣的課，學(xué)生既能聽(tīng)講故事，又能自由作畫(huà)。

2、 提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題展開(kāi)討論引入情景。 創(chuàng)作畫(huà)教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)創(chuàng)作主題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，支持學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生自己探索，解答問(wèn)題，從而進(jìn)入繪畫(huà)情景，深化繪畫(huà)主題。如：命題畫(huà)“我們愛(ài)老師”一課， 通過(guò)“老師為什么可愛(ài)？”的討論，兒童不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，進(jìn)入描繪的具體情景。因此，“我們愛(ài)老師”就不再是一句空話，而是一幅畫(huà)之有物、畫(huà)之有情，畫(huà)之有理的作品。

3、以學(xué)過(guò)的課文為繪畫(huà)題材，展開(kāi)想象，創(chuàng)設(shè)情景。 文字語(yǔ)言與繪畫(huà)語(yǔ)言雖然表達(dá)形式不同，但思維形式卻是一致的，兩者相輔而行，相得益彰。利用教過(guò)的課文作為繪畫(huà)創(chuàng)作題材，更便于學(xué)生開(kāi)拓思路，展開(kāi)想象。如把第三冊(cè)“猴子撈月亮”- -課中“月亮掉在井里啦！”改為“月亮掉在河里啦！”先讓學(xué)生輕聲朗讀課文前半部分，體會(huì)猴子發(fā)現(xiàn)月亮掉在河里的焦急心情。然后讓學(xué)生充分想象猴子如何撈月亮的場(chǎng)面，從而進(jìn)入創(chuàng)作情景。無(wú)視他們畫(huà)出各不相同的撈月亮，學(xué)生一旦進(jìn)入會(huì)畫(huà)情景，其發(fā)散思維十分活躍當(dāng)學(xué)生初稿畫(huà)完后，教師不要急于技巧方面的輔導(dǎo)，而應(yīng)繼續(xù)幫助學(xué)生從畫(huà)面的構(gòu)思和用掌握的知識(shí)技主題的開(kāi)拓方面考慮。比如問(wèn)一問(wèn)：“天上還可以畫(huà)什么？” “地上漏畫(huà)了什么？”再進(jìn)行一番藝術(shù)想象的發(fā)散性思維兒童思維得以充分發(fā)散，伴隨而來(lái)的一些“畫(huà)蛇添足”的泛畫(huà)現(xiàn)象也是常有的事，這時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：“這些東西與主題有關(guān)嗎？如果無(wú)關(guān)的，快把多余的擦掉。”這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的幅合思維。一幅成功的兒童畫(huà)作品誕生，往往需要思維從發(fā)散到幅合的多次反復(fù)。因此，教師在指導(dǎo)兒童畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，要根據(jù)這一-心理特征，循循善誘。 應(yīng)該引起注意的是，有的教師創(chuàng)造教學(xué)的意識(shí)性不強(qiáng)，囿于自身心理“思維定勢(shì)”的傾向性，教學(xué)時(shí)，“獨(dú)霸” 講臺(tái)，置學(xué)生于不顧，一遍又一遍地范畫(huà)講解，一個(gè)例又一個(gè)例地列舉，生怕學(xué)生想不到，畫(huà)不來(lái)。其實(shí)，如此“負(fù)責(zé)任”的教學(xué)，反而使學(xué)生的思維束縛于單線條、單方向的模式，限制和壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力。美術(shù)教學(xué)的出路就在于變更這種現(xiàn)狀。

結(jié)語(yǔ)：

在美術(shù)教學(xué)過(guò)去呆滯的、程式化的教學(xué)環(huán)境中解放出來(lái)，讓學(xué)生去大膽的想象，放飛自我的拓展思維、提升自己的創(chuàng)造能力。讓我們的學(xué)生真正的學(xué)習(xí)了美術(shù)技法，但靈活運(yùn)用了美術(shù)的創(chuàng)造性思維，這個(gè)靈魂事物。指導(dǎo)我們今后對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和各科知識(shí)運(yùn)用聯(lián)系。

作者簡(jiǎn)介：

袁欣（1982-）男，漢族，籍貫，天津人，學(xué)歷本科，職稱：助理講師，工作單位：黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，美術(shù)系。