素質(zhì)教育在小學英語課堂教學中的滲透方式

亓玉 胡秋悅 紀敏

摘要：英語課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道。在小學英語教學中滲透素質(zhì)教育是外語教學課程的內(nèi)在要求。本文從素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵出發(fā)，先剖析了小學英語課堂實施素質(zhì)教育的基本要求，之后又從更新教育觀念、以學生為中心、設(shè)置具體情境增強學生口語表達能力，以及對學生進行發(fā)展性評價三個方面討論了在小學英語課堂教學中，實施素質(zhì)教育的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學英語教學；素質(zhì)教育；學生中心

一、素質(zhì)教育的含義

國家教委《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中對素質(zhì)教育做了明確解釋：素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。它是根據(jù)《教育法》中規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，注重培養(yǎng)素教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本的特殊的教育。

二、小學英語課堂實施素質(zhì)教育的要求

國家中小學《英語課程標準》以下簡稱《課標》對實現(xiàn)素質(zhì)教育提出具體的要求，并給我們提出了小學英語課的任務(wù)：“激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方的文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！笔紫取墩n標》貫徹了一種新的語言觀，即功能性語言教學觀。簡而言之，“為用而學，在用中學，學了就用?！薄墩n標》的教學理念主要體現(xiàn)在：以培養(yǎng)小學生的英語學習興趣為主導；堅持培養(yǎng)小學生的語言信心；在語境條件下，使學生了解、掌握語言基本知識和基本技能。

三、在小學英語課堂教學中實施素質(zhì)教育的方法

（一）更新教育觀念，轉(zhuǎn)變以教師傳授知識為中心的傳統(tǒng)教學觀念，樹立以學生為主體的觀念

1.改變自上而下填鴨式的教學模式

這種教學模式把學生看成被灌輸?shù)膶ο?，從而使教學遠離人的本源，變?yōu)槌绦蚧?、機械化的生產(chǎn)勞動。教育具有人本價值，應著眼于人的全面發(fā)展，開啟學生心智，激發(fā)學生潛能。在我國古代教育論述中，教師的作用主要是“啟發(fā)”、“誘”、“喻”等。教師的任務(wù)不僅限于傳授已有的知識，而且還要在整個教育過程中培養(yǎng)學生獨立思考、主動求知、積極探索的精神和能力。溫總理在《百年大計，教育為本》一文中有這樣一段精辟的論述：“人的理想和思維不可能靠教師手把手教，老師給的是啟蒙教育，要靠學生自己學與思結(jié)合、知與行結(jié)合。理想和思維決定人的一生，這不是分數(shù)能代表的?！?/p>

2.重視每個學生的獨特性

在小學英語課堂中，教師必須充分關(guān)注到每一位學生的發(fā)展狀況與差異性，因材施教。首先我們要承認個性，由于遺傳基因不同，天賦有別，加上后天環(huán)境不同，個性差異是客觀存在的。教育的本質(zhì)就在于使人的個性得到充分的發(fā)揮，而不是用同一教育模式、教育框架來“約束”每個學生。對待小學生，教師應遵循“不拘一格降人才”和“因材施教”的原則，對其因勢利導，發(fā)展其個性，使其充分發(fā)揮優(yōu)勢，更加拔尖。與眾不同不一定是創(chuàng)造，與眾相同一定不是創(chuàng)造。對不同的個性能予以寬容，并在引導中加以開發(fā)。寬容分歧、寬容失敗都是對創(chuàng)造精神的尊重。我們只有尊重學生個性和個性的創(chuàng)新精神，才能將學生的潛力發(fā)揮到極致。

3.以學生為主體，要求教師進一步提升專業(yè)素養(yǎng)

在小學英語教學中若要進行啟發(fā)式教學，這就要求我們的小學教師要更深入地掌握本學科的知識內(nèi)容，了解學科前沿動態(tài)、熱點問題和發(fā)展趨勢，以便啟發(fā)學生并回答學生的提問和質(zhì)疑。要鼓勵學生提出問題，一個好問題比一個好答案更有價值。一個好的教師不應只是系統(tǒng)知識的傳授者，而應是在和學生平等討論中新的視角的提出者、新問題的發(fā)現(xiàn)者和新思維的倡導者，這就要求教師不僅要成為英語學科的專才，更要成為一專多能的卓越型教師。

（二）積極設(shè)置情境，讓學生在有意義的語境內(nèi)進行交流，增強口語表達能力

英語作為一種語言，是通過語言的表達達到交流的目的。作為一名英語教師，不應只注重學生的單詞和語法知識的掌握，更要重視學生運用所學知識解決問題的能力。在小學英語課堂中，教師應主動為學生創(chuàng)設(shè)一種交流的情境，使學生帶著角色進入學習的狀態(tài)；激發(fā)小學生學習英語的興趣，鼓勵其用英語進行交流。久而久之，小學生不僅能習得一口流利的英語發(fā)音，還能進一步訓練英語思維，以便為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、將小學英語課程的發(fā)展性評價落到實處

《課程標準》指出，小學階段的評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)。在小學英語教學中，教師不應用同一標準、同一模式去篩選學生，用單一的試卷、單一的考分去區(qū)分學生的優(yōu)劣，而是要建立多元化的評價方式，注重差異性評價，不同學生標準可以不同，重在激發(fā)興趣，使學生建立自信，勤于進取。

除此之外，我們也可以為每個學生建立引導學生英語自主發(fā)展的成長記錄袋。成長記錄帶是指用以顯示有關(guān)學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。記錄帶評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象的反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以提高學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。

參考文獻：

[1]舒達、蔣長好.《素質(zhì)教育全書》[M].經(jīng)濟日報出版社，1997年版.

[2]段偉、黃光煥、倪婭、胡新顏主編.《大學素質(zhì)教育指南》[M].科學出版社，2008年版.

[3]周遠清.《高等學校文化素質(zhì)教育新探討》[M].山東大學出版社，2011年版.

[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.