培養(yǎng)整本書(shū)閱讀“深潛力”

王新芳

一線(xiàn)教師對(duì)于整本書(shū)閱讀的支持，往往側(cè)重于先期的教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，忽略閱讀前后的整體作業(yè)規(guī)劃。學(xué)生在課后閱讀名著，更關(guān)注的是閱讀時(shí)間和進(jìn)度。但正如日本知名教育學(xué)家齋藤孝在《深閱讀》一書(shū)中所倡導(dǎo)的“光有速度還不夠，想培養(yǎng)出直攫事物本質(zhì)的能力，思想就必須具備足夠的深度”“相較而言，我們平日面對(duì)的各種麻煩，不過(guò)是河流表層的濁水罷了。濁水喝著很苦，但只要向下深潛，就能找到清流”。那么，思想如何才能具備足夠的深度？這就需要閱讀者具備堅(jiān)忍的“深潛力”，方可尋見(jiàn)隱藏在文本深處的“寶貴清流”。而想要獲得“深潛力”，則需要教師在整個(gè)閱讀進(jìn)程中利用好“作業(yè)規(guī)劃”，激活學(xué)生的語(yǔ)文思維。

人民教育出版社出版的“名著閱讀課程化叢書(shū)”，就十分重視作業(yè)規(guī)劃。以《紅星照耀中國(guó)》為例，其規(guī)劃主要分為三個(gè)部分：1.“閱讀建議”，規(guī)劃通讀、精讀和專(zhuān)題閱讀的時(shí)間;“閱讀策略”，強(qiáng)調(diào)紀(jì)實(shí)類(lèi)作品的閱讀方法。2.“閱讀規(guī)劃進(jìn)度及自我測(cè)評(píng)”，用回答問(wèn)題的形式，促使學(xué)生回憶相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。3.摘抄與積累。這個(gè)名著閱讀作業(yè)規(guī)劃除了對(duì)“速度”及時(shí)把控外，還通過(guò)相應(yīng)的測(cè)評(píng)，深化學(xué)生對(duì)作品的理解。

筆者有幸聆聽(tīng)了名師的《紅星照耀中國(guó)》指導(dǎo)課，深受啟發(fā)。在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的全過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了具體化、可操作的任務(wù)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的思維，最大限度地消弭他們與經(jīng)典之間的隔膜，開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)他們“直攫事物本質(zhì)”的“深潛力”。

【作業(yè)呈現(xiàn)】

學(xué)生閱讀的《紅星照耀中國(guó)》版本為人民教育出版社2018年6月第1版，總計(jì)5次作業(yè)，計(jì)時(shí)30天。具體為：

1.①回憶七年級(jí)閱讀過(guò)的名著（包括必讀與薦讀），對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)，并寫(xiě)出你的分類(lèi)理由。②閱讀序言（包括作者序與譯者序）及目錄，思考本書(shū)是如何體現(xiàn)紀(jì)實(shí)類(lèi)作品的“真實(shí)性”的，記錄下你的發(fā)現(xiàn)。計(jì)1天。（附小調(diào)查：你喜歡閱讀哪種體裁的作品，原因是什么？）

2.①閱讀第一章第一節(jié)“一些未曾回答的問(wèn)題”，勾畫(huà)斯諾提出的所有問(wèn)題（包括隱藏問(wèn)題），并標(biāo)注序號(hào)。②帶著這些問(wèn)題，通讀第一章至十一章。注意閱讀過(guò)程中，努力尋找答案，并在答案旁標(biāo)注對(duì)應(yīng)的問(wèn)題序號(hào)。③思考作者為何將這么多的問(wèn)題集中呈現(xiàn)在開(kāi)篇？可否散落在相應(yīng)章節(jié)？寫(xiě)出你的閱讀感悟與理解。計(jì)14天。

3.①用跳讀的形式，重讀第一章至十一章，思考斯諾走出蘇區(qū)之后，還有哪些問(wèn)題未尋找到答案？又會(huì)產(chǎn)生哪些新問(wèn)題？（請(qǐng)分別寫(xiě)出10個(gè)。）②閱讀第十二章和“資料鏈接”，思考為什么這些問(wèn)題只能由美國(guó)記者斯諾去提問(wèn)，去尋求答案。計(jì)4天。

4.選擇書(shū)中1個(gè)人物的10個(gè)有關(guān)片段，精讀并做批注，至少用到3種批注方式，其中敘述性批注至少用4次。

批注方式包括：①提問(wèn)式批注，如，“紅色的中國(guó)”，為什么具有如此大的魅力？②感嘆式批注，如：徐海東的“出場(chǎng)”頗有意思?、墼u(píng)論式批注，如，看似“心平氣和”，話(huà)語(yǔ)卻是“驚人”，反差強(qiáng)烈，形成對(duì)比。④解說(shuō)式批注，如，東方中學(xué)，應(yīng)為朝陽(yáng)中學(xué)，美籍傳教士在辰州開(kāi)辦的學(xué)校。⑤敘述性批注，如，清黨運(yùn)動(dòng)，是1927年以蔣介石為首的國(guó)民黨中央監(jiān)察委員會(huì)開(kāi)展的“護(hù)黨救國(guó)運(yùn)動(dòng)”，實(shí)際上是為清除國(guó)民黨內(nèi)的共產(chǎn)黨員而發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)大規(guī)模屠殺運(yùn)動(dòng)。“清黨運(yùn)動(dòng)”在軍隊(duì)、各省及海外普遍展開(kāi)，殺害了大批共產(chǎn)黨人和進(jìn)步分子，強(qiáng)化了國(guó)民黨的一黨專(zhuān)政。注意：解說(shuō)式批注偏重于說(shuō)明，敘述性批注偏重于事實(shí)陳述，后者更為全面，強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充史實(shí)和人物生平經(jīng)歷。計(jì)3天。

5.選擇書(shū)中另一個(gè)人物的3則故事，改編成1個(gè)多幕劇，不少于1000字。小組內(nèi)評(píng)選出最佳劇本，組長(zhǎng)撰寫(xiě)“最佳劇本推薦”。組內(nèi)遴選演員，演員均要闡述自己勝任角色的理由。接下來(lái)小組進(jìn)行排練，最后在班級(jí)進(jìn)行話(huà)劇展演。計(jì)8天。

本套作業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)重在激活學(xué)生的閱讀“深潛力”，訓(xùn)練遷移能力，其特點(diǎn)體現(xiàn)在：

一、喚醒已知，前置補(bǔ)償

培養(yǎng)“深潛力”，必須立足在“會(huì)潛”基礎(chǔ)之上。經(jīng)過(guò)一年的名著閱讀學(xué)習(xí)，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)累積了一定的整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，即已“會(huì)潛”，對(duì)于距離其時(shí)代與生活較為久遠(yuǎn)的作品，也有了心理建設(shè)。但經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假，學(xué)生或多或少有所遺忘。為此，筆者要求學(xué)生回憶“七年級(jí)閱讀過(guò)的名著（包括必讀與薦讀）”，并將它們分類(lèi)，喚醒他們的“潛水”意識(shí)。需要指出的是，教師不要給出統(tǒng)一的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行分類(lèi)，言之成理即可。這種在正式閱讀之前的回顧與補(bǔ)償，不僅能喚醒學(xué)生的閱讀記憶，溫故知新，而且能讓學(xué)生從已知出發(fā)，在心理上戰(zhàn)勝畏難情緒。多維度的思考也使學(xué)生重新審視已有的名著閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、類(lèi)型閱讀，關(guān)注方法

在“你喜歡閱讀哪種體裁的作品”小調(diào)查中，大部分學(xué)生鐘愛(ài)故事情節(jié)較強(qiáng)的科幻、推理小說(shuō)。這本無(wú)可厚非，七年級(jí)名著閱讀推薦書(shū)目就有《海底兩萬(wàn)里》《三體》等。不過(guò)，小調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)紀(jì)實(shí)類(lèi)作品不太感興趣，其中重要的原因是“不太會(huì)讀”。這提醒教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類(lèi)名著時(shí)，不能只關(guān)注情節(jié)、人物、主題，還要側(cè)重于讀書(shū)方法的習(xí)得與運(yùn)用，以便更好地“直攫事物本質(zhì)”。

統(tǒng)編教材對(duì)《紅星照耀中國(guó)》的“讀書(shū)方法指導(dǎo)”包括：首先，利用序言、目錄等，迅速獲得對(duì)作品的整體印象;其次，梳理作品中事實(shí)的前因后果、發(fā)展線(xiàn)索;再次，把握事實(shí)后，明了作者的“真意”;最后，獲得啟迪。這些方法倒是不難掌握，但如何巧妙地將其融入閱讀過(guò)程中，就需要教師苦心孤詣地規(guī)劃作業(yè)，使得作業(yè)既有趣又有一定的挑戰(zhàn)性，能透過(guò)“河流表層”，向下“深潛”，讓學(xué)生成為真正的閱讀者。

為此，筆者要求學(xué)生讀序言和目錄時(shí)，就作品“如何體現(xiàn)真實(shí)性”要有所發(fā)現(xiàn)與思考;用18天的時(shí)間，聚焦“一些未曾回答的問(wèn)題”，學(xué)生自己梳理問(wèn)題，并在閱讀過(guò)程中自我佐證、找尋答案，最終就這些問(wèn)題再深度思考。學(xué)生了解事實(shí)之后，再及時(shí)關(guān)注“資料鏈接”，進(jìn)一步思考“為什么這些問(wèn)題，只能由美國(guó)記者斯諾去提問(wèn)，去尋求答案”，而不是紅軍或國(guó)民黨相關(guān)人士。在近3個(gè)星期的通讀和跳讀過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出新問(wèn)題、深入思考問(wèn)題背后的“真意”，既獲得了紀(jì)實(shí)類(lèi)作品的閱讀方法，也培養(yǎng)了名著閱讀的“深潛力”。

三、批注多樣，閱讀深透

批注這一讀書(shū)方法，在七年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時(shí)，學(xué)生已有所接觸。當(dāng)時(shí)他們常用的批注方法是提問(wèn)式、感嘆式、評(píng)論式。解說(shuō)式批注和敘述式批注均需要查找資料來(lái)完成，難度相對(duì)較大。然而想要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“深潛力”，就要重視訓(xùn)練他們使用這兩種批注方法。如敘述性批注，以需要批注的詞條為“據(jù)點(diǎn)”，理清整本書(shū)與之相關(guān)的內(nèi)容，并深入思考。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“深潛力”，筆者在作業(yè)規(guī)劃中明確要求“敘述性批注至少用4次”。

以敘述性批注“長(zhǎng)征”為例，學(xué)生在閱讀時(shí)，要弄清楚紅軍為什么要長(zhǎng)征、哪些人參加了長(zhǎng)征、長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)了哪些地方、遇到過(guò)哪些艱難險(xiǎn)阻……想要厘清長(zhǎng)征的前因后果和發(fā)展脈絡(luò)，不僅要讀得仔細(xì)，還得思得深入。學(xué)生如果想要有更全面的了解，恐怕還得讀一讀王樹(shù)增的《長(zhǎng)征》（統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)推薦閱讀書(shū)目）。再如，學(xué)生閱讀“去西安的慢車(chē)”這一章節(jié)時(shí)，對(duì)“白胡子老者對(duì)紅軍的情感”進(jìn)行批注，就要關(guān)注其地主身份、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，方能明白他對(duì)紅軍的感情是怕，是恨。但其實(shí)當(dāng)時(shí)很多共產(chǎn)黨員也是出身地主階級(jí)，為何他們選擇去做國(guó)民黨口中的“匪”？這也許就是理想，是信仰的力量。那邵力子前后身份的變化，是源于他對(duì)待信仰的不忠誠(chéng)嗎？學(xué)生用敘述性批注來(lái)解讀“情感”，抽絲剝繭，深潛到時(shí)代、深潛到不同人物對(duì)待信仰的態(tài)度上去。這樣的閱讀更加深透，在知人論世后，學(xué)生真正獲得啟迪。

四、語(yǔ)言運(yùn)用，輸出共享

名著閱讀如果一味地強(qiáng)調(diào)輸入，學(xué)生的思維就得不到鍛煉，長(zhǎng)此以往會(huì)慢慢喪失閱讀的興趣。所以，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用，采用多種形式的閱讀輸出就尤為重要。

在作業(yè)規(guī)劃中，筆者不僅關(guān)注學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，同樣也創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。不論何種形式的表達(dá)，筆者都會(huì)強(qiáng)調(diào)邏輯、全面、審辨。這樣的要求有效地激活了學(xué)生的思維。比如以最后一次作業(yè)話(huà)劇表演為例，學(xué)生首先要選取書(shū)中合適的人物作為話(huà)劇里的角色，接下來(lái)對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行改編。在表演時(shí)，要求表演者繪聲繪色。這樣的閱讀輸出，需要學(xué)生深潛到作品里，去擇取、揣摩、整合。最終，班級(jí)話(huà)劇展演也讓小組間的深閱讀輸出得以共享，學(xué)生對(duì)原著的理解更加深刻、深入。

《如何閱讀一本書(shū)》中倡導(dǎo)“好的閱讀，也就是主動(dòng)的閱讀，不只是對(duì)閱讀本身有用，也不只是對(duì)我們的工作或事業(yè)有幫助，更能幫助我們的心智保持活力與成長(zhǎng)”。教師運(yùn)用好作業(yè)規(guī)劃，能彌補(bǔ)“閱讀課現(xiàn)場(chǎng)”的不足，全程有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)他們主動(dòng)閱讀，有利于培養(yǎng)他們的閱讀“深潛力”。

（作者單位：江蘇省南京市南湖第二中學(xué)）