活躍語文課堂教學，培養(yǎng)學生閱讀能力

李書芳

摘要：隨著課改的不斷深入，小學語文教學極為注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，而綜合素養(yǎng)又囊括了語文知識的方方面面，其中就包括了閱讀教學，閱讀教學與語文教學息息相關，能夠一定程度上達到提升學生語文學習水平的目的?？梢哉f，在小學語文課堂中，提升小學生的閱讀能力至關重要，可是很多時候，小學生的年齡特點加上他們的生性好玩特性，很難形成積極有效的閱讀氛圍。因此，作為教師，要積極根據(jù)小學生的年齡特征，力求創(chuàng)設出能夠激發(fā)小學生興趣空間的閱讀教學，讓語文課堂教學活躍起來，由此積極構(gòu)建和諧有效的閱讀課堂。本文主要分析和研究小學語文課堂閱讀教學的活躍策略。關鍵詞：語文課堂????小學生????閱讀能力

當下，在素質(zhì)教育不斷實施的今天，傳統(tǒng)教育教學已不再適應現(xiàn)代課堂，尤其針對于小學生這個年齡段而言，課堂氣氛勢必需要"活躍"來激發(fā)。在活躍空間下，小學語文課堂能夠變得高效起來，也十分有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，作為教師，要采取行之有效的策略激活課堂氛圍，使得小學生能夠在輕松愉快的課堂環(huán)境氛圍中有效閱讀，實現(xiàn)閱讀的較好發(fā)展。

一、當下小學生閱讀現(xiàn)狀

（一）時間不充足

小學生的語文學習時間大多數(shù)產(chǎn)生于課堂上，在語文課堂環(huán)境中，教師也是以課文內(nèi)容重難點和作業(yè)為主。學生放學回到家中，完成語文作業(yè)也僅僅局限于各種練習、試卷或是習題，學生根本沒有時間去閱讀。在閱讀時間上沒有充足的保證，學生閱讀能力自然有所下降，閱讀能力與語文科目學習息息相關，如果閱讀能力得不到有效提升，語文成績也無法提升。????（二）閱讀面窄

不少學校在語文課程教學方面比較注重課本知識內(nèi)容的學習和實驗操作訓練，很少涉及閱讀教學，課外教學更是沒有有效的支配時間。即使教師給予學生一定的閱讀空間，也只是局限于課內(nèi)教輔材料，在教師的觀念中，他們認為這便是拓展學生知識面的課外讀物，適合學生課外閱讀。其實這在無形中禁錮了學生的閱讀范圍，讓學生的知識面越來越狹隘，語文知識自然被禁錮在課內(nèi)狀態(tài)，學生的閱讀視野也就自然開拓不了，久而久之，會阻礙學生語文知識的有效發(fā)展。????（三）應試教育的影響

當下，一些小學教師并沒有較好地實施現(xiàn)代教育教學觀，很多時候身不由己地采用傳統(tǒng)教學方式，他們認為學生的讀書就是將教科書讀好便罷，因為考試內(nèi)容大都是教科書的內(nèi)容。其實恰恰相反，當前隨著素質(zhì)的不斷開展，很多語文試卷會涉及方方面面的內(nèi)容，這是現(xiàn)代教育的綜合素養(yǎng)觀體現(xiàn)，課外閱讀的范圍比較廣，十分適合學生去閱讀。二、活躍語文課堂教學，培養(yǎng)學生閱讀能力策略

（一）重視朗讀與說話訓練，使學生"口活躍"

新課程理念實施的今天，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)觀越來越明顯，在語文科目中，語文素養(yǎng)涉及到口語、作文、寫字以及閱讀等，尤其在作業(yè)琳瑯滿目的今天，朗讀和口語訓練被大多數(shù)教師所忽略。其實閱讀是提高語文學習效率的重要方式，朗讀強調(diào)的是教學內(nèi)容的文本意識以及學生的主題意識，突出了文章內(nèi)容本身的感染力，能夠讓學生在朗讀過后主動形成感知、探究、創(chuàng)造以及積累，這與新課程理念不謀而合。為此，在語文教育教學中，要注重朗讀教學的作用，尤其是一些極富優(yōu)美的課文，要善于創(chuàng)設既定的情境空間，可以通過投影儀教學方式，邊播放畫面邊播放錄音，讓學生感受，在感受過程中學生欣賞到畫面的美好，感悟到朗讀的優(yōu)美，自然會深受感受。在感受過后，教師可以指導學生的朗讀技巧;可以在課堂上有效創(chuàng)設讀書情境空間，涉及何種讀書主題，就以何種環(huán)境氛圍去渲染，進一步調(diào)動學生的讀書熱情;也可以讓學生自由談談自己的閱讀感受，編故事，等等。整個過程都是一個閱讀的實踐過程，學生的閱讀興趣在支配著閱讀水平不斷向更高的層次發(fā)展。????（二）依照學生身心特點，引入趣味話題

小學語文教學設計要根據(jù)小學生的身心特點進行有效設計，在進行語文閱讀教學時，要根據(jù)學生的身心特點創(chuàng)設有效的環(huán)境空間，確保閱讀環(huán)境空間是積極向上、充滿活躍氛圍。這就需要教師能夠?qū)W生的興趣作為出發(fā)點進行引導。一是教師可以通過繪本引發(fā)學生閱讀興趣。小學生年齡段對于繪本插畫比較感興趣，繪本也是激發(fā)小學生閱讀興趣的重要方式之一，繪本中優(yōu)美的插畫畫面能夠?qū)D文并茂的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，小學生通過閱讀能夠感受其中的語言文字美感。二是融入游戲互動，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生的年齡段決定著他們的天性好玩，因此教師可以根據(jù)小學生好玩的這一特點，將游戲活動有效融入閱讀課堂中，有了游戲活動與閱讀課堂的有效結(jié)合，學生被充滿游戲感的閱讀空間而深深吸引，由此樂于自主投入閱讀環(huán)節(jié)中。如在《狼和鹿》的學習中，教師就可以通過游戲活動的方式，讓學生分角色扮演，在扮演過程中，每個學生不僅能夠較好地融入所穿插的游戲故事中，而且還能夠較好地根據(jù)課文中情景進行對話。在游戲活動中，學生始終處于興奮狀態(tài)，能夠根據(jù)角色的不同表達出不同的肢體語言，還能夠體現(xiàn)出語言表達的趣味性。處于這種教學情境下，學生的閱讀積極性被充分調(diào)動，閱讀激情展現(xiàn)出來，課堂氛圍變得積極活躍，閱讀課題形成了積極有效的課堂。

（三）尊重學生自主性，讓學生自由發(fā)揮

雖然針對小學生而言，他們的心智發(fā)展還不是很成熟，但是這個時期的他們已經(jīng)形成了自我意識，如果我們將自己的內(nèi)心感受強加于他們，學生便不會得到有效的發(fā)展。在語文閱讀教學中，每個學生個體對于一篇文章的想法和看法都是有區(qū)別的，他們的生活經(jīng)驗決定著自身的認知水平差異性，在閱讀時感受也會隨之不同。為此，教師應該意識到小學生的這種個體差異性，能夠充分尊重學生的主體性，讓學生自由發(fā)揮自我，教師在充分尊重學生自主性的前提下應當以指引者的角色適時融入其中。如在小學語文課本中《鄧小平爺爺植樹》一文，教師可以巧妙地引導學生自由表達自己的感受，由此實現(xiàn)個性化閱讀方式。教師提問學生："大家認為鄧小平爺爺有什么精神值得我們?nèi)W習？"有的學生回答：“鄧小平爺爺植樹很認真，有積極負責的態(tài)度?！庇械耐瑢W回答：“鄧小平爺爺有愛護環(huán)境、植樹綠化的意識?！庇械耐瑢W回答：“鄧小平爺爺?shù)男袆痈嬖V我們學生也要學習他認真負責的態(tài)度，要有環(huán)保意識?！边€有的同學回答：“鄧小平爺爺年紀大了給我們晚輩做榜樣，他有著無比讓人欽佩的勞動精神。”一石激起千層浪，學生在表達了自己的想法后，滔滔不絕地講起自己心中的故事，這些無不說明學生內(nèi)心對于課文閱讀的想法，學生能夠自由表達自己的感受，還能夠與同學之間探討，形成了活躍的課堂氛圍，促進了閱讀教學的有效進行。???（四）引導學生探究體驗，觸發(fā)感悟

學習是一個聞見知行的過程，也就是說我們會很容易忘記聽來的，記住看見的，理解做過的。在小學語文教學中，教師同樣需要注重學生"做"的過程，即注重學生的實踐過程，引導學生能夠在自主閱讀的空間下有效探究，能夠通過親身體驗去感觸閱讀過程，由此獲得閱讀知識。如在小學語文課本中，有很多詩歌朗讀，在朗讀過程中，教師要注重情感語言，讓"讀"貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中去，學生讀的時候教師要注重情緒的有效渲染，讓學生體會詩歌藝術情感，享受詩歌美的語言。教師要讓學生形成積極向上的朗讀之風，可以以比賽的形式比一比哪個學生朗讀得最有情感，最能夠?qū)⒃娭械恼媲閷嵏斜硎龀鰜?當學生朗讀過后，他們對于文中的生字已有了熟知，可以嘗試讓他們?nèi)ケ磉_自我閱讀感悟，進而有效提升學生的閱讀能力。接下來，放手讓學生去閱讀也是極為重要的，在自由空間中，學生的自主性被激發(fā)，能夠盡情朗讀，體驗怎樣朗讀才能夠更精彩？學生在朗讀的環(huán)節(jié)中，讀出一種獨特的感受和理解。鑒于學生個體的差異性，教師可以結(jié)合學生的經(jīng)驗認知情況，點名進行逐段朗讀、個體說明朗讀理解等，之后便可以讓學生去慢慢品味其中的語言文字，感受作者的心境。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代語文閱讀教學提倡寬松自由的閱讀環(huán)境，教師要依據(jù)現(xiàn)代教育教學要求，想方設法讓閱讀課堂活躍起來，在活躍的課堂氛圍中，能夠有效激發(fā)學生的閱讀情趣，進而讓學生全身心投入到閱讀學習中去。教師要善于通過靈活有效的趣味方式引導學生閱讀，使得學生能夠徜徉于充滿愉悅氛圍的書的海洋中。只有充滿活躍課堂氛圍的空間才是閱讀的有效空間，學生置身于其中，不僅能夠輕松愉快閱讀，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)語文水平的有效發(fā)展。

參考文獻

[1]陳建飛.小學語文閱讀教學實效性的提升途徑選擇[J].好家長，2015（46）.

[2]王敬平.如何促進小學語文閱讀教學有效性的提升[J].西部素質(zhì)教育，2019（04）.

[3]馮新媛.巧用多媒體拓展小學語文閱讀教學[J].教育信息化論壇，2018（10）.

[4]路芝.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].好家長，2015（42）.