網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

李建武

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和其在英語教學(xué)中的應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)越來越成為教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)。本文從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于英語聽力教學(xué)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，探索基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò);英語專業(yè)聽力;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）28-0152-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.069

【Abstract】The rapid development of computer technology in the past decades has made online autonomous learning an effective method in English teaching and learning.This paper is meant to explore the theoretical basis，application，and merits of online autonomous learning in listening teaching for English majors.

【Key words】Internet;Listening for English majors;Autonomous learning

1 英語專業(yè)聽力課程及現(xiàn)狀

英語專業(yè)聽力課程是英語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽力技能、技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所聽英文材料的快速反應(yīng)、準(zhǔn)確辨拾、分析推理、歸納總結(jié)、信息處理、記錄和記憶等聽力理解能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的英語交際能力和為其他英語課程的英文教學(xué)提供以聽的方式獲取信息的能力，是實(shí)現(xiàn)英語交際的基礎(chǔ)能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

雖然英語專業(yè)聽力課程教學(xué)進(jìn)行了多年的改革，但總體上依然無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師播放錄音—學(xué)生聽錄音—教師解釋難點(diǎn)—再播放錄音—對(duì)答案。課堂教學(xué)是在教師預(yù)先設(shè)計(jì)之下按部就班地進(jìn)行，學(xué)生只能生硬地跟隨老師的預(yù)先安排。這種傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)中心和主體地位、個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即注重教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。另外，聽力教材內(nèi)容無法做到隨時(shí)更新，及時(shí)反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的最新發(fā)展，不利于激發(fā)學(xué)生的聽力實(shí)踐興趣，不利于學(xué)生英語知識(shí)體系的拓展和完善。

2 自主學(xué)習(xí)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

20世紀(jì)末法國語言學(xué)家Henri Holec提出了“自主學(xué)習(xí)”這一概念，在外語教學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響。自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)接受式被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念，其形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義和人本主義。Holec認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主（學(xué)習(xí)）”就是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)和管理語言學(xué)習(xí)，也就說學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Dickinson認(rèn)為“自主是一個(gè)學(xué)習(xí)行為過程，既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。雖然不同語言學(xué)家基于各自的理論視角和研究立場給出了不同的定義，但卻無一例外地強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的核心——“自主性”，認(rèn)為學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。Dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)承擔(dān)的自主學(xué)習(xí)涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)場所，自我監(jiān)控和自我測(cè)試。

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入和改變了高校英語專業(yè)的聽力教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位越來越受到重視。教師的課堂角色已從傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)的主導(dǎo)者和知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)策略的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)助者及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)管者。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的知識(shí)探究者，學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)向個(gè)性化和碎片化的自主式。學(xué)生可根據(jù)自己的英語聽力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和物理環(huán)境決定自己的網(wǎng)絡(luò)聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自己的聽力水平?；ヂ?lián)網(wǎng)為英語聽力教學(xué)提供了海量的資源，拓展了教學(xué)資源，教師可在教材的教學(xué)內(nèi)容之外，向?qū)W生推薦互聯(lián)網(wǎng)上的豐富的相關(guān)知識(shí)和最新學(xué)科動(dòng)態(tài)。學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查閱、拓展所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，互聯(lián)網(wǎng)上形式多樣的視聽資源能喚起學(xué)生主動(dòng)提高英語聽力的興趣，豐富他們的語言和文化知識(shí)，從而提高他們的聽力水平。

3 英語聽力網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)為英語聽力教學(xué)提供了豐富多樣的視聽資源，有利于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和拓展，同時(shí)為學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了良好的場所。學(xué)生們可在網(wǎng)絡(luò)上完成以下英語聽力自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：

3.1 背景知識(shí)

學(xué)生對(duì)西方國家文化背景知識(shí)的了解程度是影響聽力理解的因素之一。由于課時(shí)有限，教師不可能在課堂上全面詳細(xì)地介紹所授聽力材料的相關(guān)背景知識(shí)，不同學(xué)生對(duì)同一聽力內(nèi)容的興趣程度也不盡相同。這時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)程度和愛好在網(wǎng)絡(luò)上查找、收聽和觀看與課本聽力內(nèi)容相關(guān)的背景材料，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。如學(xué)習(xí)Suffragette Movement時(shí)，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上獲取該運(yùn)動(dòng)的起因、過程、結(jié)果和影響等相關(guān)知識(shí)。

3.2 補(bǔ)充作業(yè)

英語聽力是一門以實(shí)踐為主的課程，在教師指導(dǎo)下的課堂練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生們的聽力現(xiàn)狀留一些課外作業(yè)供學(xué)生們課下自主練習(xí)，增加其聽力實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.3 自主實(shí)踐

學(xué)生根據(jù)各自的英語聽力水平、學(xué)習(xí)計(jì)劃和興趣愛好，在網(wǎng)上進(jìn)行方式與材料的多元化的視聽訓(xùn)練，如VOA、BBC新聞，TED演講視頻，各類訪談節(jié)目等。此時(shí)，教師要有正對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教會(huì)他們正確選擇精聽和泛聽材料和訓(xùn)練方式，告訴他們選擇符合自已的聽力水平聽力材料，比如何時(shí)進(jìn)行慢速、何時(shí)進(jìn)行常速英語新聞?dòng)?xùn)練，告訴他們精聽練習(xí)時(shí)，不僅要聽懂每句話的意義，還要聽清每一個(gè)詞，包括虛詞和詞尾后綴，甚至包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如連續(xù)練習(xí)數(shù)遍后仍不能聽清某一/些詞時(shí)，可查看原文后再反復(fù)練習(xí)，直到達(dá)成精聽效果。而泛聽練習(xí)時(shí)，學(xué)生只需要聽懂聽材料的主旨和特定細(xì)節(jié)，而不需要關(guān)注所用詞匯。精聽與泛聽練習(xí)有機(jī)的結(jié)合才能有效提地高練習(xí)者的聽力水平。

3.4 合作學(xué)習(xí)

自主聽力學(xué)習(xí)還包括同學(xué)之間開展的合作性學(xué)習(xí)。教師要把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組位，讓他們?cè)谡n外自主聽力練習(xí)時(shí)互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相評(píng)價(jià)。這種合作學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生的自主聽力練習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作精神。

3.5 知識(shí)拓展

網(wǎng)絡(luò)自主聽力實(shí)踐可大大延伸課本中的知識(shí)體系。課堂聽力教學(xué)的時(shí)空局限制使得教師無法為存在著體差異的學(xué)生們提供符合全體學(xué)生聽力水平和興趣的學(xué)習(xí)材料?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的共享資源可供學(xué)生隨時(shí)隨地地獲取他們所需要的相關(guān)資料，擴(kuò)大他們的知識(shí)體系。

3.6 個(gè)性化學(xué)習(xí)

由于學(xué)生聽力水平的差異，課堂教學(xué)不可能兼顧和滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，往往會(huì)導(dǎo)致聽力水平高的學(xué)生得不到滿足而水平低的學(xué)生跟不上的情況，互聯(lián)網(wǎng)上的難度不等的各類視聽資源可滿足不同聽力層次的學(xué)生的個(gè)性需求。學(xué)生們根據(jù)自己的聽力水平，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)節(jié)奏，興趣愛好，偏愛產(chǎn)所選擇難易程度適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行個(gè)性化練習(xí)，使得各層次學(xué)生的聽力水平都能得到最大程度的提高。

3.7 自主評(píng)價(jià)

學(xué)生可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主聽力評(píng)估和總結(jié)，找到學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，完善學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高聽力自主學(xué)習(xí)效率。

4 英語聽力網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

4.1 教學(xué)理念

英語聽力教學(xué)中自主學(xué)習(xí)理念的引入改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師需要重新定位自己的角色及課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。聽力教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的聽力水平為最終目的，教師應(yīng)和學(xué)生一起研究和分析其英語聽力現(xiàn)狀，幫助學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)和幫助他們進(jìn)行英語聽力網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。即使在英語聽力教學(xué)課堂上，教師也應(yīng)偏重于向?qū)W生傳授相關(guān)的英語聽力自主學(xué)習(xí)方法和技巧。

4.2 學(xué)習(xí)理念

英語聽力自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的決策者和實(shí)施者，就是需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變會(huì)給學(xué)生帶來心理上的壓力，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 自主學(xué)習(xí)策略

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能使學(xué)生們保持高昂的英語聽力學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高其自主學(xué)習(xí)的效率，所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)策略加以監(jiān)控和指導(dǎo)。如教師應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生確立各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并對(duì)每一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和及時(shí)靈活調(diào)整;培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成天天進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;幫助學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行方式和材料的多元化聽力練習(xí);指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我評(píng)估和總結(jié)。

5 結(jié)語

基于互聯(lián)網(wǎng)的英語聽力自主學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生可以根據(jù)自己的聽力水平和興趣愛好在網(wǎng)絡(luò)的海洋里選擇適合自己視聽材料，不受時(shí)空限制地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣，提高其的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉學(xué)磊.多媒體環(huán)境下高校英語聽力教學(xué)革新思考[J]. 英語教師，2019（10）78-79.