高校音樂微課教學(xué)存在問題及解決對策探究

楊茂 何輝

【摘 要】在音樂微課教育普及接近十年的特定節(jié)點上，本文擬首先回顧微課在我國音樂教育中的普及發(fā)展歷程，而后針對高校音樂微課教學(xué)中存在的問題提出相關(guān)的改進對策，并就高校音樂微課教學(xué)的改革發(fā)展方向這一問題，給出自身的見解。

【關(guān)鍵詞】高校;音樂微課;教改;問題;對策

中圖分類號：G64文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）26-0168-01

2011年，廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師率先將微課的概念與資源引入到國內(nèi)，并借“微課大賽”的方式予以普及推廣。自2013年首屆中小學(xué)微課大賽得以成功舉辦并評選出一批優(yōu)秀的音樂微課作品之后，微課作為一種資源就引起了高校音樂教師的高度重視。大量音樂微課作品在高校音樂院系的樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、作曲及各種西洋和民族樂器等專業(yè)方向和基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，逐漸躋身為高校音樂教學(xué)中的一種主流課程資源。至2018年，微課已基本在我國各級高校音樂院系的課堂教學(xué)中得到普及，并成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下解放和發(fā)展教育生產(chǎn)力的全新增長點。本文將在回顧高校音樂微課教學(xué)普及和發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，揭示當(dāng)前高校音樂微課教學(xué)存在的問題，給出解決方案，并提示音樂微課教研、教改的發(fā)展方向。

一、高校音樂微課教學(xué)中存在的問題

雖然音樂微課在高校音樂院系各專業(yè)方向的教學(xué)中得到了初步的普及，但在教學(xué)實踐中，也暴露出了一些不容忽視的問題，值得高校音樂教師提起高度重視。

其一，音樂微課教學(xué)未能與互聯(lián)網(wǎng)進行有機結(jié)合。根據(jù)胡鐵生2013年給出的定義，微課是一種基于網(wǎng)絡(luò)運行的微型課程資源。正是依托網(wǎng)絡(luò)，微課才得以突破物理時空限制，將固定的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成移動式的自主學(xué)習(xí)。只有同網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，才能發(fā)揮出音樂微課的全部效能。然而在高校音樂教學(xué)實踐中，少數(shù)教師僅將微課作為一種視頻來當(dāng)堂放映，而并未能在課前將其上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載后展開自主學(xué)習(xí)，這難免令微課教學(xué)效果大打折扣。

其二，音樂微課設(shè)計呆板，未突出互動化、情境化的要求。音樂微課作為一種指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻資源，勢必要求教師在錄制該短視頻時引入一些情境化的背景素材，融入一些同學(xué)生互動的語言和動作來輔助講解，以便增強音樂微課對于學(xué)生的吸引力與親和力。然而相當(dāng)部分的高校音樂教師并未注意到增強微課互動性與情境性的必要性，而是將微課設(shè)計成為單調(diào)、呆板的樂理解析視頻或唱、奏技法的簡單示范，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

其三，“翻轉(zhuǎn)課堂”音樂教學(xué)改革實驗成功率較低。“微課”教學(xué)法深入貫徹的必然結(jié)果，就是達成音樂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。然而，受音樂微課設(shè)計呆板、課堂互動開展不力等多種因素制約，目前高校音樂院系各專業(yè)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為導(dǎo)向的教學(xué)改革成功率并不夠高，也是一個必須予以正視的突出問題。

二、高校音樂微課教學(xué)創(chuàng)新、改革的著力方向

首先，針對部分音樂教師僅將音樂微課用作課堂教學(xué)視頻的問題，應(yīng)采取專門的培訓(xùn)措施，引導(dǎo)其系統(tǒng)地學(xué)習(xí)微課教學(xué)法的原理和開展步驟。這樣，教師就會自覺地借助微信、快手等新媒體軟件，將自己制作的音樂微課分享、推送給學(xué)生，并在線督導(dǎo)其下載后展開課前自主預(yù)習(xí)，也就能構(gòu)建出完整的音樂微課教學(xué)機制與流程，從而實現(xiàn)有效的移動式自主音樂學(xué)習(xí)了。

其次，針對部分教師微課設(shè)計呆板的問題，一方面，可通過專項培訓(xùn)促使其學(xué)習(xí)并掌握住利用Camtasia Studio、KK錄像機等專用軟件錄制微課并將圖片、文字、Flash等信息載體嵌入音樂微課的實用技能，促成微課與傳統(tǒng)課件的融合，豐富微課的內(nèi)容;另一方面，還要對音樂教師的語言表達進行專項指導(dǎo)與培訓(xùn)，引導(dǎo)其掌握更為積極、主動的表達與溝通技能，以便促使其在錄入微課語音時表現(xiàn)出對于學(xué)生更具親和力的互動式語言交流技巧，從而彰顯微課的情境特性，提高音樂微課的質(zhì)量。

最后，針對音樂微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教改成功率低的問題，筆者認為除教師音樂微課設(shè)計、制作等方面的問題之外，導(dǎo)致教學(xué)實驗失敗的一個重要因素在于學(xué)生缺乏對于音樂唱、奏技能的內(nèi)化過程，導(dǎo)致課堂協(xié)作討論和教師分類指導(dǎo)活動不易組織。有鑒于此，筆者提議在音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中融入張學(xué)新教授“隔堂討論”的成功經(jīng)驗，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容放到下一節(jié)課去展開協(xié)作討論式的分類指導(dǎo)。這樣，就能留給學(xué)生充裕的課后練習(xí)與唱、奏技法內(nèi)化時間，促使其在訓(xùn)練過程中主動發(fā)現(xiàn)自身在掌握唱、奏技巧方面的疑難困惑和成功心得，并在第二節(jié)課的協(xié)作討論階段主動提出疑難困惑，分享心得經(jīng)驗，從而達到自主討論、共同提高的教學(xué)目的，也為教師的分類指導(dǎo)創(chuàng)作良好的基礎(chǔ)條件。

三、結(jié)語

綜上可見，根據(jù)我國高校音樂院系學(xué)生的特點，豐富拓展微課視頻內(nèi)容，在彰顯互動特性的過程中加強對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，同時融合國內(nèi)先進教學(xué)模式的成功經(jīng)驗來強化音樂微課及其衍生教學(xué)模式對于學(xué)生的適應(yīng)性，就是未來高校音樂微課深化教研、教改的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

[2]李伯耕.再談高校音樂專業(yè)微課制作方法[J].北方音樂， 2018（10）.