基于教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建校本研修體系

楊梅

如何樹品牌促發(fā)展是擺在一所學(xué)校首位的問題，因此校本研修工作應(yīng)得到學(xué)校極大的重視。學(xué)校應(yīng)積極探索適合自身現(xiàn)狀，能充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和群體合作力，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大程度顯現(xiàn)的校本研修體系。

一、融基本校情， 構(gòu)建校本研修的頂層設(shè)計(jì)

基于學(xué)校“人各有賢”的辦學(xué)宗旨，融合基本校情，在校本研修的頂層設(shè)計(jì)中，我們提出了“互動(dòng)互補(bǔ)、互幫互助、互學(xué)互進(jìn)”的研修理念，推行了“學(xué)習(xí)共同體”式的研修模式。我們提出的“教師學(xué)習(xí)共同體”與傳統(tǒng)所說的教研組略有不同。首先共同體打破學(xué)科界限，主張人人平等，成員間團(tuán)結(jié)互助、互相尊重，為了共同的目標(biāo)而努力。其次共同體學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?、傾聽、參與、對(duì)話。

借助這樣的“教師學(xué)習(xí)共同體”，充分發(fā)揮每個(gè)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，讓全體教師都積極主動(dòng)參與到校本研修活動(dòng)中來，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，打破研修各自為政的局面。

二、揚(yáng)共同體之力，豐富校本研修模式

（一）以課程建設(shè)為切口，構(gòu)建課程體系，開展主題沙龍

對(duì)于一所新學(xué)校來說，課程體系的構(gòu)建至關(guān)重要。教師應(yīng)擁有參與課程決策的權(quán)力，通過參與課程開發(fā)，拓展知識(shí)，增長(zhǎng)能力，提高專業(yè)形象，在不斷與他人進(jìn)行交流合作的過程中，推動(dòng)專業(yè)的發(fā)展。因此學(xué)校積極提倡每位教師開展切口小的主題性研究課程，不論是課程選題，還是課程綱要的制定，或是課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，我們都以沙龍研討的形式進(jìn)行交流探討。平時(shí)的主題沙龍氛圍尤其熱烈，大家互相傾聽、自由表達(dá)，通過思想的聯(lián)結(jié)形成新的思想脈絡(luò)，通過思維的碰撞凝結(jié)出專屬于自己以及學(xué)校的課程結(jié)晶。教師通過學(xué)習(xí)共同體跳出原有的思維框架，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)水平，獲得新的情感，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，這就是學(xué)習(xí)共同體達(dá)到的所有教師最大程度的成功。

（二）以課題研究為抓手，實(shí)施課堂改革，開展課例研討

課堂不變，教師不會(huì)變;教師不變，學(xué)校不會(huì)變。每一次變革的背后總有著一群先鋒人物，學(xué)校充分利用骨干教師資源，以課題研究為抓手，明確校本研修方向，促使教師多元成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體就在省教研課題“小學(xué)低段數(shù)學(xué)課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)踐研究”下進(jìn)行了作業(yè)的改革，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。

首先，開展了基于課題研究的“共讀一本書”讀書交流會(huì)，用抽現(xiàn)金紅包的方式抽取分享人名單，變被動(dòng)為趣味，變?nèi)蝿?wù)為獎(jiǎng)勵(lì)，從而演繹滋潤(rùn)心靈、豐富學(xué)識(shí)的交流分享會(huì)。

其次，針對(duì)數(shù)學(xué)課題研究?jī)?nèi)容積極聯(lián)系專家，在專家引領(lǐng)下進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探索，從而提升自我的認(rèn)識(shí)。

最后，把所觀、所學(xué)、所得帶入課堂。課題研究過程中，不同的教師需要展示不同的課例，領(lǐng)導(dǎo)班子成員上觀摩課，學(xué)科骨干上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課。通過對(duì)這些課例的研究，實(shí)現(xiàn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和共同提高。

（三）以問題研修為基點(diǎn)，組織專題培訓(xùn)，開展案例研討

在教學(xué)中，我們總會(huì)遇到許許多多的問題，如果遇到的問題不及時(shí)解決，就會(huì)影響學(xué)生發(fā)展，束縛教師發(fā)展。因此我們還以“問題研修”為基點(diǎn)，組織專題培訓(xùn)，開展案例研討。

比如，在教學(xué)一年級(jí)“10以內(nèi)加減法”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異明顯，因此我們便把這個(gè)問題作為這一階段的研修專題，將實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題一一羅列，通過交流探討解決問題，然后再實(shí)踐，再研究，如此循環(huán)往復(fù)，促使教師教育教學(xué)能力逐步提高。通過“學(xué)習(xí)共同體”的研修，解決了“如何上好復(fù)習(xí)課”“錯(cuò)題資源再利用”“計(jì)算興趣”等問題。針對(duì)問題進(jìn)行專題培訓(xùn)，使得教師盡可能游刃有余地去解決問題。在案例研討中，人人參與發(fā)言交流，分享經(jīng)驗(yàn)心得，活動(dòng)中人人有話說、個(gè)個(gè)有思想。

除此之外，我們還積極引導(dǎo)教師將問題研修中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整理編冊(cè)，形成《數(shù)學(xué)疑難問題集》，分編成不同年段版給大家傳閱，充分體現(xiàn)了校本研修的魅力。

三、收獲成功，共享校本研修成果

在踐行“教師學(xué)習(xí)共同體”校本研修的過程中，學(xué)校通過規(guī)范化的研修管理、多樣化的研修模式與活動(dòng)，逐步營(yíng)造了“人人愛研修、大家共研修”的濃厚的研修氛圍，形成了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，經(jīng)常能看到教師在微信朋友圈中發(fā)表自己研修的場(chǎng)景、感想，他們也經(jīng)常就某個(gè)問題自動(dòng)形成“互動(dòng)互補(bǔ)、互幫互助、互學(xué)互進(jìn)”的臨時(shí)學(xué)習(xí)共同體。

今后我們將努力做好三方面的結(jié)合：“線上與線下”的結(jié)合，努力將信息化技術(shù)融入研修內(nèi)容;“工作與研究”的結(jié)合，以研究推動(dòng)工作，把研究成果落實(shí)在工作中;“實(shí)踐與反思”的結(jié)合，做好研修的二次跟進(jìn)，真正把學(xué)校創(chuàng)設(shè)成為教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場(chǎng)所和舞臺(tái)。

（浙江省衢州市柯城區(qū)禮賢小學(xué) ?324000）