應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育矩陣式多階協(xié)同培育機(jī)制研究

周云崗

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育矩陣式多階協(xié)同培育機(jī)制研究

周云崗

(廈門(mén)華廈學(xué)院商務(wù)與管理學(xué)院，福建廈門(mén)，361024)

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了重項(xiàng)目、重競(jìng)賽成績(jī)的錦標(biāo)主義功利傾向，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)回歸教育初心，發(fā)揮推進(jìn)校校協(xié)同、校企協(xié)同、政校協(xié)同、家校協(xié)同等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)價(jià)值引導(dǎo)和思維訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛力和激情，構(gòu)建矩陣式多階協(xié)同培育模式。在創(chuàng)業(yè)萌芽期通過(guò)打通創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，凝練創(chuàng)業(yè)價(jià)值引導(dǎo)；在創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)期以發(fā)展成效驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建，強(qiáng)化整合作用和集成效應(yīng)。在創(chuàng)業(yè)成熟期以實(shí)體項(xiàng)目運(yùn)行促進(jìn)學(xué)生完成解構(gòu)者向建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變；在創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化期，以綜合服務(wù)構(gòu)建校園到企業(yè)的無(wú)邊界共同體，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；多階協(xié)同；培育模式

當(dāng)前，高校持續(xù)完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)施創(chuàng)業(yè)起航計(jì)劃，引入社會(huì)資源，舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)園、校校聯(lián)合的創(chuàng)意園、校地協(xié)作的眾創(chuàng)空間、校企共建的創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從單純的知識(shí)普及拓展為多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)教育，從“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”進(jìn)入了“雙創(chuàng)”驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)期?！皠?chuàng)客”“創(chuàng)業(yè)明星”成為大學(xué)校園的新時(shí)尚，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，成為助推中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的全新動(dòng)能之一。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育錦標(biāo)主義功利傾向與成因剖析

2017年6月，《中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍(lán)皮書(shū)》(下稱(chēng)《藍(lán)皮書(shū)》)發(fā)布，《藍(lán)皮書(shū)》相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體仍以教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)、招生就業(yè)部門(mén)等高校行政管理部門(mén)和共青團(tuán)學(xué)生會(huì)等群團(tuán)組織為主，相當(dāng)一部分高校是接到教育部文件后倉(cāng)促啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)設(shè)形式多樣的課程，舉辦活動(dòng)，組建社團(tuán)，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和孵化基地為主。投入不足、師資匱乏、缺少專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)和服務(wù)是現(xiàn)存主要的問(wèn)題。但就在政府積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)、市場(chǎng)全力驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)、學(xué)校努力助推創(chuàng)業(yè)、社會(huì)廣泛扶持創(chuàng)業(yè)的背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情卻并沒(méi)有如預(yù)期般的高漲。在校生創(chuàng)業(yè)率僅提高了1.8%；畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率也只提高了1.3%[1]。

究其原因，主要是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在迅猛推進(jìn)的過(guò)程中，呈現(xiàn)出的重項(xiàng)目開(kāi)發(fā)輕教育基礎(chǔ)，重競(jìng)賽成果輕素養(yǎng)培訓(xùn)，重實(shí)戰(zhàn)成績(jī)輕價(jià)值引導(dǎo)的錦標(biāo)趨勢(shì)，使得高校師生熱心開(kāi)發(fā)項(xiàng)目做融資，挖掘有資源的師生樹(shù)典型，使有限的資源更多地投向改造科技園、打造創(chuàng)客空間，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等容易立竿見(jiàn)影的措施[2]。在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表面繁榮的背景下，如何堅(jiān)守創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初心，突出教育成效，是當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)業(yè)者不斷學(xué)習(xí)并積累的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育的功能在于挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)的潛力，核心價(jià)值在于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，助推高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的三大功能有效發(fā)揮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授向能力素質(zhì)培養(yǎng)的主動(dòng)轉(zhuǎn)變。雖然實(shí)際參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生是少數(shù)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象卻是每一個(gè)學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施不能是由學(xué)校包辦或者單純依靠學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，而是要充分利用各方資源，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐，更加開(kāi)放地促進(jìn)政府、企業(yè)、社會(huì)、家庭等多元協(xié)同，共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是針對(duì)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并從事科技應(yīng)用等方面研究的高等院校。肩負(fù)著培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、服務(wù)高質(zhì)量就業(yè)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)等多重使命[3]。具有緊密聯(lián)系并服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，建立靈活學(xué)制以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求，面向企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行應(yīng)用性研發(fā)創(chuàng)新，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系密切，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化等顯著特征。因此，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是在推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的協(xié)同，推進(jìn)高校之間，高校與政府、行業(yè)企業(yè)，高校與家庭之間的協(xié)同，建立系統(tǒng)優(yōu)化、合作多樣、交叉培養(yǎng)、產(chǎn)教融合新機(jī)制方面具有獨(dú)特的先天優(yōu)勢(shì)。通過(guò)政府、高校、行業(yè)企業(yè)、家庭資源等協(xié)同融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，可以更快速地實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，更直接地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在獲取更多的社會(huì)效益的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，輸送更多的地方急需的應(yīng)用型人才，從而獲取更多的政府支持與企業(yè)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)互利共贏(yíng)。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)——廈門(mén)華廈學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)同培育平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐

廈門(mén)華廈學(xué)院于2015年升格為應(yīng)用型本科院校后，根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)，基于應(yīng)用型人才需求和技術(shù)研發(fā)的共同目的，與廈門(mén)市中亞城大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、華廈眾創(chuàng)空間等省市級(jí)眾創(chuàng)空間合作開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培育平臺(tái)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育按照創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)生命周期分為創(chuàng)業(yè)萌芽期、創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)期、創(chuàng)業(yè)成熟期和創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化期等四個(gè)階段，通過(guò)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)價(jià)值協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與科研協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)與競(jìng)賽協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化與導(dǎo)師協(xié)同、創(chuàng)業(yè)公司與共同服務(wù)協(xié)同等六條路徑，以教學(xué)改革促教學(xué)、促優(yōu)化、促交叉實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的協(xié)同創(chuàng)新；以合作打破校際藩籬促共享、促轉(zhuǎn)化、促融合實(shí)現(xiàn)校際的協(xié)同創(chuàng)新；以項(xiàng)目促體驗(yàn)、促孵化、促加速實(shí)現(xiàn)校企之間的協(xié)同創(chuàng)新；以公共服務(wù)平臺(tái)促扶持、促評(píng)估、促融資實(shí)現(xiàn)政府、高校、行業(yè)企業(yè)、家庭資源四方協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建起符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的矩陣式多階協(xié)同培育模式。培育模型如圖1所示：

圖1 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育矩陣式多階協(xié)同培育模式

(一)創(chuàng)業(yè)萌芽期：打通創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，凝練創(chuàng)業(yè)價(jià)值引導(dǎo)。

1. 以創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀(guān)培育為核心進(jìn)行通識(shí)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)意凝練和創(chuàng)業(yè)價(jià)值引導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，核心在于創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。因此，在面向全體學(xué)生的通識(shí)教育體系設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主動(dòng)打破專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、院系的藩籬，進(jìn)行交叉立體教學(xué)。在通識(shí)課程開(kāi)發(fā)上，以創(chuàng)新導(dǎo)向?yàn)橐龑?dǎo)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，建立系統(tǒng)性、體系化、綜合性和可拓展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

2. 進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧教學(xué)。通過(guò)規(guī)劃、引入、推廣各高校和企業(yè)大規(guī)模開(kāi)放在優(yōu)質(zhì)線(xiàn)課程(MOOC，Massive Open Online Courses)為學(xué)生廣泛興趣提供選擇。借助物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，建設(shè)公平開(kāi)放、互聯(lián)互動(dòng)、智能高效的智慧教室，推廣混合式教學(xué)模式，采用線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，線(xiàn)下參與社團(tuán)與校園活動(dòng)，在推動(dòng)創(chuàng)意創(chuàng)新文化建設(shè)的同時(shí)，將通識(shí)教育理念深入到學(xué)生認(rèn)知與價(jià)值層面，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的塑造。持續(xù)打造立足于當(dāng)前，面向未來(lái)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、素質(zhì)和能力，為其步入社會(huì)之后實(shí)施長(zhǎng)遠(yuǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)期：以發(fā)展成效驅(qū)動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)與訓(xùn)練體系，強(qiáng)化整合作用和集成效應(yīng)

1. 以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“四創(chuàng)融合”為支撐創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)員融入教師科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和自主性選擇創(chuàng)業(yè)方向。實(shí)驗(yàn)班以成效驅(qū)動(dòng)為核心理念的精英教育模式，從包括創(chuàng)業(yè)環(huán)境、理論與實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)四個(gè)模塊構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練體系。

2. 鼓勵(lì)師生從不同學(xué)科不同的研究視角出發(fā)，相互討論交流，促使不同思維方法相互碰撞。強(qiáng)調(diào)學(xué)生突破思維定式進(jìn)行跨學(xué)科交流以整合創(chuàng)新行為，采用啟發(fā)式、研討式、參與式等多種教學(xué)方式，實(shí)施多模式、重能力、累加式等多種考核形式，鼓勵(lì)學(xué)生在持續(xù)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意和固化創(chuàng)業(yè)意向項(xiàng)目。在整體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，實(shí)踐類(lèi)的課程學(xué)分和學(xué)時(shí)占60%以上，包括創(chuàng)新思維拓展、企業(yè)定崗實(shí)習(xí)、參與企業(yè)委托項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目跟訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、參加商業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多環(huán)節(jié)綜合訓(xùn)練。

3. 建立靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)證制度。將學(xué)生參與課題研究、學(xué)科及相關(guān)的科技競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、發(fā)表論文、申請(qǐng)專(zhuān)利等予以量化評(píng)價(jià)并轉(zhuǎn)換成相應(yīng)學(xué)分，可以與其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)分體系進(jìn)行互換。

4. 廣泛開(kāi)展各類(lèi)科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專(zhuān)題競(jìng)賽，邀請(qǐng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友和企業(yè)家校友，定期組織創(chuàng)業(yè)論壇、沙龍、講座、訪(fǎng)談等活動(dòng)。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的藝術(shù)創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；將創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)、創(chuàng)業(yè)教育、項(xiàng)目展示、創(chuàng)業(yè)集資、創(chuàng)業(yè)交流融合，發(fā)揮整合作用和集成效應(yīng)，推動(dòng)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。

(三)創(chuàng)業(yè)成熟期：以實(shí)體項(xiàng)目運(yùn)行助推學(xué)生完成解構(gòu)者向建構(gòu)者轉(zhuǎn)變

1. 以訓(xùn)練、競(jìng)賽和成果孵化“三合一”為支撐進(jìn)行項(xiàng)目化運(yùn)營(yíng)。以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為依托，開(kāi)放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，協(xié)調(diào)共享兄弟院校實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)行可進(jìn)可出的學(xué)籍管理機(jī)制、開(kāi)放融合的多元發(fā)展機(jī)制、靈活變通的導(dǎo)師聘用機(jī)制、項(xiàng)目導(dǎo)向的成果孵化機(jī)制和自由寬松的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建機(jī)制，為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，培育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積累創(chuàng)業(yè)人脈和經(jīng)驗(yàn)[4]。

2. 制訂和推廣假期短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，借助廈門(mén)市應(yīng)用技術(shù)研究院、合作企業(yè)、高校校內(nèi)眾創(chuàng)空間等實(shí)踐平臺(tái)，提供真實(shí)的公司經(jīng)營(yíng)環(huán)境，建立學(xué)生“創(chuàng)新—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—運(yùn)營(yíng)”的實(shí)現(xiàn)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生完成從“解構(gòu)者”向“建構(gòu)者”的角色轉(zhuǎn)變，推動(dòng)校企協(xié)作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條貫通，為學(xué)生提供全方位、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和實(shí)施創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。

(四)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化期：以綜合服務(wù)構(gòu)建校園到企業(yè)的無(wú)邊界共同體，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化

1. 依托政府和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)公共服務(wù)平臺(tái)。開(kāi)發(fā)交叉實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新工坊、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、導(dǎo)師工作室、創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)室等服務(wù)功能，為優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目提供入駐眾創(chuàng)空間的輔導(dǎo)和服務(wù)。

2. 依托本校的市級(jí)眾創(chuàng)空間通過(guò)對(duì)接政府部門(mén)和合作企業(yè)為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供工商注冊(cè)、人事代理、科技成果評(píng)估、知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)、財(cái)稅服務(wù)、法律服務(wù)、質(zhì)量管理服務(wù)、和咨詢(xún)服務(wù)等基礎(chǔ)性公共服務(wù)和財(cái)政資金的扶持申領(lǐng)、融資擔(dān)保、科技咨詢(xún)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、知識(shí)產(chǎn)權(quán)質(zhì)押、股權(quán)質(zhì)押等配套服務(wù)。

3. 引入合作單位和創(chuàng)業(yè)校友的優(yōu)質(zhì)資源。通過(guò)創(chuàng)業(yè)沙龍聆聽(tīng)企業(yè)家的經(jīng)驗(yàn)分享；通過(guò)參加扶持政策說(shuō)明會(huì)以了解更多的國(guó)家政策和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等形式為創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；通過(guò)基礎(chǔ)服務(wù)、特色服務(wù)的開(kāi)展，形成智力、科技、人才、信息和平臺(tái)、資源、資本的集聚優(yōu)勢(shì)，以打造“從校園到企業(yè)，從教學(xué)到實(shí)踐”多元化的無(wú)邊界共同體。

四、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育矩陣式多階協(xié)同培育建設(shè)成效

經(jīng)過(guò)近四年的實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育矩陣式多階協(xié)同培育平臺(tái)創(chuàng)建成效顯著。學(xué)校先后獲批廈門(mén)市第二批眾創(chuàng)空間(近2000平方米的公益性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新場(chǎng)所)，福建省普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)群試點(diǎn)項(xiàng)目等省市支持平臺(tái)和多個(gè)省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目。精品資源共享課(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合類(lèi))項(xiàng)目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)也獲得立項(xiàng)。100余家大學(xué)生科技型創(chuàng)業(yè)企業(yè)先后入駐創(chuàng)業(yè)園孵化，近500名學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)工作，孵化創(chuàng)業(yè)種子項(xiàng)目近200個(gè)，孵化成功率近70%。在校學(xué)生和畢業(yè)校友開(kāi)展基于所學(xué)專(zhuān)業(yè)和基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)人群比例不斷提高，尤其是高科技、高水平創(chuàng)業(yè)學(xué)生比重不斷提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次性、持續(xù)性、實(shí)踐性和協(xié)同性得到了有效提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)青年學(xué)生成長(zhǎng)成才取得了積極的教育效果。

[1] 北京中科創(chuàng)大創(chuàng)業(yè)教育投資管理有限公司，中國(guó)與全球化智庫(kù).中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍(lán)皮書(shū)(2016)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2017:26-28.

[2] 孫方紅,徐萃萍,鮑亞楠.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“特色平臺(tái)”的構(gòu)建與實(shí)踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2017,7(1):35-40.

[3] 教育部.《關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》教發(fā)〔2017〕3號(hào)文[EB/OL]. (2017-02-04)[2018-07-10] http://www.moe.gov.cn/ srcsite/A03/s181/201702/t20170217_296529.html.

[4] 蘇世彬,黃玉林.“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式之創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課堂教學(xué)探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015,6(4):78-82.

2018-11-29；

2019-05-09

廈門(mén)市教育科學(xué)十三五規(guī)劃2016年度課題“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培育模式研究”(1629)

周云崗(1979—)，男，浙江紹興人，廈門(mén)華廈學(xué)院商務(wù)與管理學(xué)院黨總支書(shū)記，副教授，主要研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：zyg@hxxy.edu.cn

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1674-893X(2019)04?0135?04

[編輯：游玉佩]