高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)實(shí)施路徑探析——基于66篇文獻(xiàn)的定量研究

姚倩，韋穎

高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)實(shí)施路徑探析——基于66篇文獻(xiàn)的定量研究

姚倩，韋穎

(桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)，廣西北海，536000；云南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，云南昆明，650500)

構(gòu)建基于教育評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)流程的文獻(xiàn)篩選程序，以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到的66篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)相關(guān)主題的文獻(xiàn)為研究對(duì)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究者多從評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建角度論證創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的重要性和有效性。評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)涉及的方法選擇是單個(gè)研究的創(chuàng)新點(diǎn)和難點(diǎn)，共同點(diǎn)在于研究者逐漸趨向于將創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)向評(píng)價(jià)主體多元性、評(píng)價(jià)角度多維性、評(píng)價(jià)內(nèi)容多層次性、評(píng)價(jià)方法全面性推進(jìn)，但在構(gòu)建指標(biāo)的理論依據(jù)和精細(xì)復(fù)雜程度、各評(píng)價(jià)階段方法融合的嚴(yán)謹(jǐn)性以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的劃分依據(jù)上仍需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

高校創(chuàng)業(yè)教育；評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)；文獻(xiàn)篩選；定量研究

20世紀(jì)90年代末，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育興起。梳理創(chuàng)業(yè)教育的概念變遷，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃需要而提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念，實(shí)質(zhì)上是融入了創(chuàng)新教育理念的創(chuàng)業(yè)教育概念的延續(xù)。近年來(lái)，高校創(chuàng)業(yè)教育在推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了很大進(jìn)展。如今創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育的新內(nèi)涵，為促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮了重要作用。在2018—2022年教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)第一次全體委員會(huì)上，“監(jiān)督推動(dòng)抓評(píng)價(jià)”被列為委員會(huì)當(dāng)前需緊抓的十項(xiàng)任務(wù)之一。結(jié)合《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))的文件精神，為了在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，研究者應(yīng)加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的研究深度和力度，在理論應(yīng)用和實(shí)踐方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把握“以評(píng)促建、以評(píng)促改”的高等教育發(fā)展思路，豐富和創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)工具和方法，充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的功能，為人才培養(yǎng)服務(wù)。

一、研究設(shè)計(jì)

在中國(guó)知網(wǎng)通過(guò)高級(jí)檢索輸入以《創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)》《創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)》《創(chuàng)業(yè)教育成效》《創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)》為篇名的“或者”關(guān)系檢索，檢索出符合條件的文章共90篇。其中，第一篇文獻(xiàn)出現(xiàn)在2006年，2015年時(shí)達(dá)到一個(gè)波峰點(diǎn)，然后創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)相關(guān)文章的發(fā)表量出現(xiàn)下滑趨勢(shì)，于2017年達(dá)到一個(gè)波谷點(diǎn)，隨后又進(jìn)入下一個(gè)文章發(fā)表量攀升的階段。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步篩選文章題目、關(guān)鍵詞、摘要等文獻(xiàn)指標(biāo)，我們最終確定了66篇文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析。

結(jié)合教育評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的一般程序，我們?cè)O(shè)置了文獻(xiàn)分析工具“入選文獻(xiàn)評(píng)價(jià)程序流程”(見(jiàn)圖1)對(duì)66篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，試圖準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑。該評(píng)價(jià)流程橫向包含3個(gè)區(qū)間：輸入文獻(xiàn)區(qū)間、文獻(xiàn)循環(huán)區(qū)間、文獻(xiàn)回收區(qū)間；縱向包括5個(gè)步驟，即高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是否明確評(píng)價(jià)目的、目標(biāo)和評(píng)價(jià)對(duì)象，是否建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是否確定權(quán)重，是否制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是否進(jìn)行實(shí)證研究。進(jìn)入評(píng)價(jià)流程的文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)5個(gè)步驟3個(gè)區(qū)間的反復(fù)篩選后，完全不滿足評(píng)價(jià)程序的文獻(xiàn)進(jìn)入“文獻(xiàn)回收站”，其余的文獻(xiàn)會(huì)分別停留在滿足“入選文獻(xiàn)評(píng)價(jià)程序流程”的各個(gè)部分，從而得到滿足各篩選部分的文獻(xiàn)數(shù)量和結(jié)構(gòu)比例，進(jìn)而探析高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑。

圖1 入選文獻(xiàn)評(píng)價(jià)程序流程圖

將所選66篇文獻(xiàn)輸入“入選文獻(xiàn)評(píng)價(jià)程序”，得出如表1所示的高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)實(shí)施路徑表?！奥窂健北硎竞Y選流程的5個(gè)步驟；篩選“是”標(biāo)記表示滿足各個(gè)篩選步驟條件的文獻(xiàn)數(shù)；篩選“否”標(biāo)記表示未滿足篩選條件進(jìn)入文獻(xiàn)回收區(qū)間的文獻(xiàn)數(shù)；表中括號(hào)內(nèi)斜體數(shù)字代表了進(jìn)入文獻(xiàn)循環(huán)回收區(qū)間時(shí)標(biāo)有路徑命名集合的文獻(xiàn)分布情況。經(jīng)篩選，有27篇文獻(xiàn)最終標(biāo)記有(1、2、3、4、5)進(jìn)入“文獻(xiàn)回收站”。這些文獻(xiàn)特點(diǎn)集中，重點(diǎn)在于厘清了開(kāi)展高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的影響因素[1]，充分考慮創(chuàng)業(yè)教育的“時(shí)滯效應(yīng)”[2-3]，明晰創(chuàng)業(yè)教育的作用機(jī)制和有效的邊界條件[4]。涉及評(píng)價(jià)方案的具體開(kāi)展與實(shí)施的文獻(xiàn)有39篇，占所選文獻(xiàn)的59%。這些文獻(xiàn)都有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)并且構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中有13篇文獻(xiàn)完全符合教育評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的一般流程，通過(guò)了5個(gè)部分的全部篩選。其余的26篇文獻(xiàn)或因研究角度問(wèn)題、或因篇幅問(wèn)題、或因評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)不規(guī)范等問(wèn)題而未能展現(xiàn)出完整的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究過(guò)程。

表1 高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)實(shí)施路徑表

注：(1)表示命名1集合；(2)表示命名2集合；(3)表示命名3集合；(4)表示命名4集合；(5)表示命名5集合

二、研究過(guò)程

(一)高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的目的、目標(biāo)和對(duì)象

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要明確評(píng)價(jià)目的，即進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)和要求。評(píng)價(jià)目標(biāo)就是評(píng)價(jià)目的的具體表現(xiàn)，即在評(píng)價(jià)目的指導(dǎo)下所要達(dá)到的具體結(jié)果。評(píng)價(jià)對(duì)象就是評(píng)價(jià)的人、事、物，即為被評(píng)價(jià)者。經(jīng)篩選，進(jìn)入第一部分分析的文獻(xiàn)中有39篇的評(píng)價(jià)對(duì)象清晰明確，皆指向高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、效果或現(xiàn)狀。在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的界定上，大多數(shù)研究不作細(xì)致劃分，直接以普通高校為對(duì)象，也有學(xué)者針對(duì)不同高校的級(jí)別、類(lèi)型、層次進(jìn)行劃分，如研究型大學(xué)[5]、地方高校[6]、高職院校[7]、工科類(lèi)高校[8]等。無(wú)論是針對(duì)哪種類(lèi)型或?qū)哟蔚母咝＃瑒?chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的目的和目標(biāo)都要求客觀、科學(xué)、全面。通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為完善大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供決策[9]，為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者提供效果反饋[10]，為提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估水平提供新的思路和方法[11]，從而加快提升高校創(chuàng)業(yè)教育水平的步伐，起到以“評(píng)”促發(fā)展的作用[12]，使高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化[13]。

(二)構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化、行為化和可操作化，是進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心。進(jìn)入第二部分分析的文獻(xiàn)中有39篇構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其構(gòu)建方法主要包括調(diào)查法、因素分解法、套用評(píng)價(jià)模型三大類(lèi)。調(diào)查法(9篇)包括了向相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、咨詢(xún)；向接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生以及從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，客觀地初選和篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)。因素分解法(25篇)包含了兩個(gè)層面的方法，一是依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)進(jìn)行的具體指標(biāo)的分解和細(xì)化；二是依據(jù)已有的研究基礎(chǔ)進(jìn)行的指標(biāo)構(gòu)建。此方法多憑借研究者的主觀意向進(jìn)行選擇。套用評(píng)價(jià)模型(9篇)即通過(guò)已有的評(píng)價(jià)模型的特征，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行的相關(guān)指標(biāo)選取和設(shè)置，如CIPP評(píng)價(jià)模型[14]、平衡計(jì)分卡[15]、柯氏評(píng)估模型[16]等。

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析，我們從指標(biāo)結(jié)構(gòu)以及具體的指標(biāo)內(nèi)容對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了系統(tǒng)分析。從指標(biāo)數(shù)量來(lái)看，所選文獻(xiàn)均采用多指標(biāo)評(píng)價(jià)，51.3%的研究集中采用11—30個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從指標(biāo)層次來(lái)看，研究者構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系層數(shù)從2層到4層不等，以2層(38.5%)和3層(56.4%)指標(biāo)系居多。從指標(biāo)維度來(lái)看，已有研究指標(biāo)維度從2維到11維不等，5維以下的指標(biāo)體系最多，占比92.3%。從指標(biāo)具體內(nèi)容來(lái)看，我們將研究者構(gòu)建的層數(shù)靠前的指標(biāo)作為統(tǒng)計(jì)分類(lèi)的參考依據(jù)，以最后一級(jí)指標(biāo)做統(tǒng)計(jì)分析，共收集指標(biāo)1 055個(gè)。通過(guò)提煉關(guān)鍵詞，進(jìn)行編碼，將已有研究涉及的指標(biāo)分成了15類(lèi)，如表2所示。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，15類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分布情況如圖2所示。其中，師資投入和建設(shè)(87.2%)、課程開(kāi)設(shè)(87.2%)、實(shí)踐支持(87.2%)、素養(yǎng)提升(64.1%)、教學(xué)管理(61.5%)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)率(59.0%)、經(jīng)費(fèi)投入(59.0%)、科研成果(56.4%)、目標(biāo)理念(53.8%)等9類(lèi)指標(biāo)是研究者評(píng)價(jià)高校創(chuàng)業(yè)教育時(shí)普遍選用的指標(biāo)。

表2 高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)

(三)分配和確定高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

指標(biāo)權(quán)重表明了指標(biāo)的重要程度和作用。經(jīng)篩選，進(jìn)入第三部分分析的文獻(xiàn)中有21篇對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行了賦值，有45篇未進(jìn)行賦值，且45篇中的18篇只是構(gòu)建了指標(biāo)體系。經(jīng)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，層次分析法(41.5%)是分配和確定指標(biāo)權(quán)重常用的方法。層次分析法(AHP)的基本步驟是：首先，建立層次結(jié)構(gòu)模型；其次，將選取的指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，用1、3、5、7、9的比率標(biāo)度等級(jí)進(jìn)行標(biāo)記，形成比較判斷矩陣；再次，確定各層次指標(biāo)的權(quán)重并進(jìn)行判斷矩陣一致性檢驗(yàn)；最后，確定各個(gè)指標(biāo)的總排序即綜合權(quán)重。層次分析法充分利用人為的經(jīng)驗(yàn)和判斷能力，將定性和定量的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)量，解決了不可量化的指標(biāo)的權(quán)值確定問(wèn)題。文獻(xiàn)中還運(yùn)用了德?tīng)柗品?、?zhuān)家估測(cè)、征詢(xún)專(zhuān)家意見(jiàn)、專(zhuān)家調(diào)查、專(zhuān)家分析、問(wèn)卷調(diào)查等方法，其實(shí)質(zhì)也是結(jié)合數(shù)學(xué)方法，通過(guò)專(zhuān)家或創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)利益群體的主觀排序、比較等確定權(quán)重。

圖2 指標(biāo)內(nèi)容分布情況圖

(四)制定高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)的尺度和準(zhǔn)則。進(jìn)入第四部分分析的文獻(xiàn)中，有20篇制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，研究者多采用形容詞標(biāo)準(zhǔn)法來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。形容詞標(biāo)準(zhǔn)法是一種用形容詞來(lái)描述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法，如“優(yōu)秀、良好、一般、較差”。高苛、華菊翠在《基于改進(jìn)AHP法的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)》[17]中采用“差、一般、較好、好”的評(píng)語(yǔ)集并設(shè)置了相應(yīng)分值。徐英、白華在《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)研究》[18]中采用了“優(yōu)秀、良好、一般、合格、不合格”的評(píng)價(jià)等級(jí)，但未針對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)給出數(shù)量上的規(guī)定。呂貴興在《高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究》[19]中采用“優(yōu)秀、良好、一般”的評(píng)價(jià)等級(jí)，不僅列出了指標(biāo)含義，并且分類(lèi)對(duì)定量指標(biāo)等級(jí)給出數(shù)量上的規(guī)定，對(duì)定性指標(biāo)給出了程度上的規(guī)定。

(五)驗(yàn)證體系并實(shí)施高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)

在前面四個(gè)步驟都完成的情況下，我們就獲得了一整套完整的評(píng)價(jià)工具。經(jīng)過(guò)第五部分的篩選后，發(fā)現(xiàn)有20篇文獻(xiàn)進(jìn)行了實(shí)證研究。進(jìn)一步對(duì)進(jìn)行實(shí)證研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，我們從評(píng)價(jià)信息收集方法和結(jié)果處理方法兩個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

從評(píng)價(jià)信息的收集方法來(lái)看，專(zhuān)家評(píng)判法(50%)和問(wèn)卷調(diào)查法(40.9%)是兩種常用的方法。陶丹、陳德慧[20]聘請(qǐng)10位專(zhuān)家對(duì)各指標(biāo)要素進(jìn)行評(píng)判；王友明[21]聘請(qǐng)了20位專(zhuān)家對(duì)各準(zhǔn)則層進(jìn)行評(píng)判；高桂娟、蘇洋[22]等人則是依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采取問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行信息收集。另外，為保證評(píng)價(jià)信息的收集更加準(zhǔn)確，宋之帥、徐美波[23]等人先對(duì)學(xué)生做了創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況的問(wèn)卷調(diào)查，之后又聘請(qǐng)10位專(zhuān)家結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果對(duì)各子要素進(jìn)行評(píng)判。

從結(jié)果處理方法來(lái)看，模糊綜合評(píng)判法(50%)為常用結(jié)果處理方法。模糊綜合評(píng)判法是利用模糊數(shù)學(xué)方法來(lái)處理多因素、多指標(biāo)、多變量的復(fù)雜現(xiàn)象的一種方法。在創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)象中，有些問(wèn)題并非界限分明、非此即彼，而是多因素影響、模糊不清的。利用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理包括因子分析、熵值法、聚類(lèi)分析等進(jìn)行結(jié)果處理的文獻(xiàn)占到了22.7%。當(dāng)所有指標(biāo)都可做量化處理時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算方法不失為更加客觀準(zhǔn)確的結(jié)果處理方法。

三、研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)66篇文獻(xiàn)的定量分析后發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)逐漸向評(píng)價(jià)主體多元性、評(píng)價(jià)角度多維性、評(píng)價(jià)內(nèi)容多層次性以及評(píng)價(jià)方法全面性推進(jìn)，但在評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑中，還存在一些值得注意的問(wèn)題。

第一，指標(biāo)體系精細(xì)復(fù)雜程度的嚴(yán)謹(jǐn)性問(wèn)題。在指標(biāo)維和指標(biāo)層的構(gòu)建中，為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，研究者在設(shè)立指標(biāo)時(shí)將所有可能涉及的影響因素一并考慮，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)于繁雜，評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展困難，實(shí)用性得到了挑戰(zhàn)。而指標(biāo)過(guò)少又不夠全面覆蓋創(chuàng)業(yè)教育各方面的特征，亦使得適用性受到挑戰(zhàn)，可能會(huì)造成評(píng)價(jià)失實(shí)。此時(shí)，選取指標(biāo)時(shí)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)便成為決定評(píng)價(jià)體系科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的重要保障。

第二，評(píng)價(jià)活動(dòng)中多元評(píng)價(jià)方法的協(xié)同性問(wèn)題。在對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選、構(gòu)建時(shí)，呈現(xiàn)層次分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、因素分解法同時(shí)使用的情況。在對(duì)指標(biāo)賦權(quán)時(shí)，有些研究套用評(píng)價(jià)模型、反復(fù)向?qū)＜壹跋嚓P(guān)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有些結(jié)合統(tǒng)計(jì)原理，通過(guò)因子分析法、主成分分析法、聚類(lèi)分析法等確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重。在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上，呈現(xiàn)模糊綜合評(píng)判法、問(wèn)卷調(diào)查法、專(zhuān)家評(píng)判等多種方法共同處理的趨勢(shì)。在同一評(píng)價(jià)活動(dòng)中，各種方法的共同使用要求明確評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展各階段的各種方法的使用規(guī)則和邊界，否則會(huì)因方法融合不當(dāng)而出現(xiàn)拼湊研究之嫌。

第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分依據(jù)的模糊性問(wèn)題。高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展需兼顧定性和定量指標(biāo)，因此在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上不僅需要有“質(zhì)的”界定，還要有“量的”規(guī)定，但大多數(shù)研究者沒(méi)有明確給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于指標(biāo)數(shù)量等級(jí)取值區(qū)間的劃分依據(jù)。合理的等級(jí)劃分是評(píng)價(jià)結(jié)果的直接表現(xiàn)形式，是高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和實(shí)施路徑的客觀反映。而等級(jí)取值的合理性與否也是影響評(píng)價(jià)結(jié)果有效與否的重要標(biāo)尺，體現(xiàn)并決定了管理和改革的方向。

人的自主性和復(fù)雜性決定了我們無(wú)法準(zhǔn)確客觀地把握一個(gè)人或一群人的發(fā)展變化，而教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，更是充滿了不確定性和復(fù)雜性。高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)實(shí)施的根本目的是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和改革服務(wù)，最終為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。因此，在進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)時(shí)，要注重測(cè)量工具的選擇，注意評(píng)價(jià)指標(biāo)系中主客觀指標(biāo)的結(jié)合，注意各種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)融合，以客觀的描述對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行把握。任何評(píng)價(jià)活動(dòng)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，即便是在面對(duì)同一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)，也沒(méi)有一個(gè)固定和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系作為模板。而一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系勢(shì)必會(huì)因評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化而處于不斷發(fā)展和完善中。但是，唯一可以肯定的是，任何教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的起點(diǎn)都是教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

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2019-02-25；

2019-05-20

國(guó)家自然科學(xué)基金應(yīng)急管理項(xiàng)目“云南少數(shù)民族地區(qū)普通高校就業(yè)與招生培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的研究”(61841705)

姚倩(1990—)，女，河南開(kāi)封人，桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：高等教育管理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；韋穎(1969—)，女，云南曲靖人，云南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，主要研究方向：高等教育管理、大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：weiying861@163.com

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[編輯：蘇慧]