地方醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建——基于對6所地方醫(yī)學院校的調(diào)查研究

梁靜，和新盈

地方醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建——基于對6所地方醫(yī)學院校的調(diào)查研究

梁靜，和新盈

(西安醫(yī)學院衛(wèi)生管理學院，陜西西安，710021)

對6所地方醫(yī)學院校公布的《2017—2018學年本科教學質(zhì)量報告》《2018年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》及《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法》《本科人才培養(yǎng)方案》等文件中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(以下簡稱“雙創(chuàng)”教育)部分進行文本分析，地方醫(yī)學院校構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育體系的主要措施有完善“雙創(chuàng)”教育頂層設計、實施“雙創(chuàng)”教育課程體系、加強“雙創(chuàng)”教育師資培養(yǎng)、搭建“雙創(chuàng)”教育實踐平臺、營造“雙創(chuàng)”教育文化氛圍等。

地方醫(yī)學院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；調(diào)查研究

2015年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作目標和任務，從人才培養(yǎng)機制和模式、課程體系、改革教學管理制度以及考核方式等7個方面闡述了推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入實施的步驟和方法；提出了未來5年內(nèi)要建立課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(以下簡稱“雙創(chuàng)”教育)體系。在這一政策的指導下，各高校紛紛深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為學校綜合改革的突破口。地方醫(yī)學院校緊抓“健康中國戰(zhàn)略”“新醫(yī)科”“醫(yī)教協(xié)同”歷史機遇，結(jié)合應用型本科院校醫(yī)學教育發(fā)展的規(guī)律和實際，不同地域的醫(yī)學院校構(gòu)建了符合自身特色的“雙創(chuàng)”教育模式。筆者對6所地方醫(yī)學院校公布的《2017—2018學年本科教學質(zhì)量報告》《2018年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》和高?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法》《本科人才培養(yǎng)方案》等文件中有關“雙創(chuàng)”教育部分進行了分析，總結(jié)了各高?！半p創(chuàng)”教育改革的具體措施與實踐經(jīng)驗，為“雙創(chuàng)”教育體系的構(gòu)建與完善提供參考。

一、完善“雙創(chuàng)”教育頂層設計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育范式和理念[1]。為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，地方醫(yī)學院校圍繞專業(yè)特點和服務面向，完善各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，部分高校已根據(jù)國家“雙創(chuàng)”教育實施意見修訂了新一輪本科人才培養(yǎng)方案，將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程，做好“雙創(chuàng)”教育的頂層設計。

(一)改革學分制度，激勵學生參與“雙創(chuàng)”教育

文本分析顯示，部分地方醫(yī)學院校制訂并出臺了“雙創(chuàng)”教育管理辦法，如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施辦法》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定辦法》等，改革學分制度，增加了“雙創(chuàng)”學分。明確實踐創(chuàng)新培養(yǎng)項目及學分中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分最低要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案，建立學分積累與轉(zhuǎn)化制度。部分高校以“第二課堂”形式開展“雙創(chuàng)”教育學分認定，鼓勵學生利用課余時間參加創(chuàng)新實踐活動、科技學術活動等[2]。如西安醫(yī)學院建立創(chuàng)新實踐學分，規(guī)定了“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學分2分。見表1。

(二)實施彈性學制，滿足創(chuàng)業(yè)學生個性化需求

各高校在修訂《學生管理規(guī)定》時，允許學生保留學籍休學創(chuàng)業(yè)，實施彈性學制。如西安醫(yī)學院、濰坊醫(yī)學院等在實施創(chuàng)業(yè)學生彈性學制時就規(guī)定休學創(chuàng)業(yè)學生最長學習年限在相應學歷層次最長學習年限基礎上延長2年，一般實施4—8年彈性學制。

(三)設立“雙創(chuàng)”機構(gòu)，提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務與管理

地方醫(yī)學院校圍繞提升大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，均成立了以校領導為主要負責人、各部門協(xié)作的工作領導小組，全面推進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。部分高校進行了機構(gòu)的增設與調(diào)整，設立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室”等。如西安醫(yī)學院成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室”；蚌埠醫(yī)學院成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”，配備專職人員，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；甘肅醫(yī)學院設立了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心”，選派專人負責此項工作。各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門機構(gòu)的設立，在一定程度上實現(xiàn)了“雙創(chuàng)”教育的規(guī)范化管理，啟動了“雙創(chuàng)”教育的探索與實踐、研究與推進工作。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分情況

二、建設“雙創(chuàng)”教育課程體系

課程體系建設是“雙創(chuàng)”教育的基本單元和實現(xiàn)形式之一。高校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中形成了“線上+線下”“基礎+專業(yè)”“校內(nèi)+校外”“通識+實踐”的多元課程體系。見表2。

(一)“線上+線下”交互式的課程體系

由于地方醫(yī)學院校普遍存在著人文學科薄弱、師資力量不足等問題，在設計創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課程時，各高校紛紛采取“線上+線下”相結(jié)合的課程模式。遴選“創(chuàng)新思維訓練”“大學生創(chuàng)新基礎”等線上創(chuàng)業(yè)就業(yè)類課程與“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”線下課程有機結(jié)合。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓展學生的新技能和新知識。

(二)“基礎+專業(yè)”模塊式課程形式

在課程設計過程中，有的高校分別設計了創(chuàng)新課程基礎課、創(chuàng)業(yè)課程基礎課、創(chuàng)新課程專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課程專業(yè)課等，通過模塊式的方式展開?；A課程設計的目的是開啟學生的啟蒙教育，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；專業(yè)課程的主要目的是拓寬學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維[3]。

(三)“校內(nèi)+校外”互聯(lián)式課程設置

高校通過校內(nèi)外兩套課程體系的互聯(lián)共通，借外力，強自身，打造多元化、豐富化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如海南醫(yī)學院將校內(nèi)外課程體系進行有機結(jié)合，開設校本課程“創(chuàng)業(yè)基礎”“SYB創(chuàng)業(yè)培訓課程”“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎課程”和校外課程“創(chuàng)新思維訓練”和“思辨與創(chuàng)新”等。

(四)“通識+實踐”分層式課程模式

分析各高校本科人才培養(yǎng)設計方案可知，目前，部分地方醫(yī)學院校搭建了分層次的“雙創(chuàng)”教育課程體系。如“通識+實踐”2層次課程體系、“第一課堂+第二課堂”課程體系等。如蚌埠醫(yī)學院要求二級學院開設一到兩門專創(chuàng)融合課程，學校遴選和孵化校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系情況

三、加強“雙創(chuàng)”教育師資培養(yǎng)

教師是指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主要力量，地方醫(yī)學院校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓，提高教師的授課水平、指導能力。學校邀請優(yōu)秀企業(yè)家、“雙創(chuàng)”示范校教師等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座、訓練營和專題培訓。見表3。

(一)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫

建立校級、省級、國家級不同級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，組建“雙創(chuàng)”導師團隊，遴選推薦“雙創(chuàng)”優(yōu)秀指導教師入庫，推薦他們擔任各級各類創(chuàng)新大賽評委，邀請他們開展“雙創(chuàng)”系列講座，指導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生創(chuàng)新項目，并鼓勵學生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等活動。

(二)構(gòu)建專兼結(jié)合的師資隊伍

部分高校公布了“雙創(chuàng)”導師數(shù)量，聘任兼職導師擔任教育指導工作。如川北醫(yī)學院有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職導師18人，組織教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專項培訓；西安醫(yī)學院建立了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，擁有兼職導師80余人。通過“請進來”與“送出去”兩種方式的有機結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)導師的指導水平。2018年西安醫(yī)學院與企業(yè)合作，邀請企業(yè)家為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座、訓練營和專題培訓，參與教師有100余人；選派優(yōu)秀教師和學生到行業(yè)企業(yè)、培訓機構(gòu)等開展短期培訓活動，并開展“校內(nèi)分享會”。

表3 師資隊伍建設情況

四、搭建“雙創(chuàng)”教育實踐平臺

經(jīng)過不斷探索和努力，各高?；敬罱艘浴皠?chuàng)新實驗、項目競賽、實踐訓練、創(chuàng)業(yè)孵化”為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。見表4。

(一)開放實驗平臺

各高校均鼓勵大學生在科學研究工作中培養(yǎng)自己的學習熱情和創(chuàng)意思維。部分高校開展實驗室改革，對實驗所需條件(如：試劑耗材、儀器設備、實驗場地等)進行有效保障，注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、科學思維、創(chuàng)新能力和探索精神。著力施行實驗室開放，并對實驗室進行規(guī)范管理，以最大限度地發(fā)揮實驗室資源效益。鼓勵學生參與科研實踐，獨自完成實驗設計，綜合整理實驗資料，探索創(chuàng)新方法。

(二)建立項目競賽平臺

各高校都鼓勵學生積極參與各類競賽，在競賽中增長才干，提高團隊創(chuàng)新水平。一是建立校級、省級、國家級等各級各類大學生科研訓練項目，如：大學生創(chuàng)新項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等。項目涵蓋人文學科、自然學科等相關學科。在醫(yī)學學科中，基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學等學科領域都有涉及，體現(xiàn)了學生能夠在學習的過程中接受先進的研究方向和學科動態(tài)，使學生對學習產(chǎn)生巨大的興趣，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，學會探索與研究，形成良好的教學與科研的互動，孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是開展各級各類學科競賽活動。開展“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗大賽”“創(chuàng)青春”“中美創(chuàng)客青年”“微軟創(chuàng)新杯”等各類競賽活動。其中，地方醫(yī)學院校依據(jù)學校、學院和專業(yè)特點，參與各類醫(yī)學類特色競賽，如“大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設計大賽”“全國醫(yī)學影像技術專業(yè)大學生(本科)技能大賽”“臨床技能競賽”，以臨床醫(yī)學院、醫(yī)學技術學院、藥學院、口腔醫(yī)學院、護理學院等學院為代表。

(三)建立創(chuàng)業(yè)孵化平臺

各高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地，成立“雙創(chuàng)”教育孵化基地和孵化站，實施校企合作、校政合作，并共同發(fā)起建立創(chuàng)業(yè)園。如蚌埠醫(yī)學院建立大學生實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地、國家級臨床技能綜合培訓中心、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理平臺，并與地方政府共同建立“江淮創(chuàng)業(yè)大學”“蚌埠高新技術創(chuàng)業(yè)服務中心”“星宇文化產(chǎn)業(yè)園”；2018年西安醫(yī)學院藥學院與秦巴山區(qū)中草藥研究中心聯(lián)合建立“校外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地”，醫(yī)學技術學院開展創(chuàng)業(yè)孵化站進公寓活動，切實為學生提供幫助和指導。

表4 平臺與基地建設情況

五、營造“雙創(chuàng)”教育文化氛圍

(一)做好“雙創(chuàng)”活動文化建設

醫(yī)學院校通過創(chuàng)建學生社團，建立創(chuàng)新科研興趣小組，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒特訓營、“雛鷹”大學生科技訓練營，設立大學生KAB訓練營等方式，營造“雙創(chuàng)”教育文化氛圍。通過新媒體、官微、網(wǎng)站、校園廣播站、海報等多種形式開展“雙創(chuàng)”教育宣傳工作，宣講國家、省市及學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度與政策，使學生全面了解創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。見表5。

表5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展情況

(二)制定“雙創(chuàng)”教育激勵辦法

為鼓勵教師積極投身“雙創(chuàng)”教育事業(yè)，激勵學生參與“雙創(chuàng)”活動，各高校紛紛制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定辦法、設立專項獎學金等。如濰坊醫(yī)學院設立大學生科技創(chuàng)新獎勵制度，鼓勵教師吸收本科生參與科學研究，鼓勵學生參與教師科研項目。川北醫(yī)學院建立“第二課堂學分制”，構(gòu)建具有高等醫(yī)學院校特色的“一二二六”學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制。蚌埠醫(yī)學院針對教師制訂了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導師管理辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動管理條例》和《專業(yè)技術人員離崗創(chuàng)業(yè)人事管理細則》。見表6。

(三)推進“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”指導工作

各高校都十分重視畢業(yè)生的就業(yè)工作，聯(lián)合創(chuàng)業(yè)培訓平臺開展創(chuàng)業(yè)培訓工作，開展“就業(yè)創(chuàng)業(yè)宣傳周”、校友經(jīng)驗分享會“上德善藥”創(chuàng)新成果展示和大賽等。如濰坊醫(yī)學院建立了“教學傳授—培訓實訓—實踐孵化”三位一體的遞進式就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體系。川北醫(yī)學院為學生開了創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課程，并提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)崗位信息。

表6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵辦法

六、結(jié)語

綜上所述，目前各地方醫(yī)學院校在國家政策的指導下，紛紛深化“雙創(chuàng)”教育改革，注重“雙創(chuàng)”教育的頂層設計、課程體系建設、師資隊伍培養(yǎng)、實踐平臺搭建及文化氛圍營造等，重視教師和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

[1] 成希,張放平.基于“核心素養(yǎng)”理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設[J].大學教育科學,2017(3):37-42.

[2] 王宗霞,薄茹,劉佳.醫(yī)學院校創(chuàng)業(yè)教育中第二課堂教學模式的探索[J].黑龍江高教研究,2016(9):164-166.

[3] 安澤會.高等農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)的新趨勢——基于15所農(nóng)林院?！?015年本科教學質(zhì)量報告》及《2016年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》的分析[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2018(21):233-237.

2019-04-23；

2019-06-15

陜西省教育廳2017年高等教育教學改革研究項目“地方醫(yī)學院校信息化教學模式的構(gòu)建與實踐”(17BG025)；國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素分析”(201825010）；省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素分析”(201833010)；西安醫(yī)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素分析”(2018DC-10)

梁靜(1984—)，女，陜西咸陽人，西安醫(yī)學院衛(wèi)生管理學院講師，主要研究方向：高等醫(yī)學教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會保障，聯(lián)系郵箱：64673749@qq.com；和新盈(1972—)，女，陜西高陵人，西安醫(yī)學院教務處處長、高教研究所所長、副教授，主要研究方向：高等教育管理、病理學

G647.38

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1674-893X(2019)04?0080?04

[編輯：胡興華]