《TCP/IP 技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式探索

唐泉，陳娟

（四川大學(xué)錦城學(xué)院，成都611731）

1 引言

《TCP/IP 技術(shù)》作為高校通信類專業(yè)課程，主要以各種協(xié)議分析為主，概念多，教學(xué)內(nèi)容抽象。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要側(cè)重知識的傳授，忽略了教師與學(xué)生的互動，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)動力，教學(xué)效果差。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行課程教學(xué)改革探索，主要包括教學(xué)資源建設(shè)及任務(wù)設(shè)計、課堂組織形式、過程性評價等三個階段。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的設(shè)計與實現(xiàn)

2.1 教學(xué)資源建設(shè)及任務(wù)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前利用教師提供的資源完成任務(wù)單的設(shè)計工作。通過觀看教師提供的教學(xué)視頻、PPT 以及其他資料，并且進行自測，了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而在課堂上通過小組討論、協(xié)作探究、問題解決以及課堂作業(yè)等完成知識的內(nèi)化。因此，課前教學(xué)資源的建設(shè)就顯得尤為重要。針對《TCP/IP 技術(shù)》課程，主要教學(xué)資源包括：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)單、短小精悍的視頻、課程常規(guī)PPT、自測題等。通過任務(wù)單讓學(xué)生明確本次翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容、達成目標、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)任務(wù)，表1 為針對RIP 協(xié)議進行翻轉(zhuǎn)的任務(wù)單。同時，提供具有足夠深度和廣度的教學(xué)視頻，視頻以4～8分鐘為宜，重點講解1 個知識點，教學(xué)PPT 兼顧知識的全面性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢后，提供在線測試和討論答疑版塊。在線測試題目覆蓋面廣、重點突出、難易適中，能夠全面檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)布自己在學(xué)習(xí)或測試過程中遇到的問題，教師也可以開辟主題討論區(qū)，供學(xué)生自由發(fā)言，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行討論，能夠形成線上良好積極的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

2.2 課堂組織形式

課堂作為線下教學(xué)的主陣地，其有效的組織形式至關(guān)重要。線下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，是在教師的引導(dǎo)下，徹底解決自學(xué)中帶有普遍性的疑點，以及難點和重點。教師可以組織學(xué)生匯報自學(xué)情況和課前作業(yè)的完成情況，檢查線上學(xué)習(xí)的效果，組織學(xué)生互相提問、質(zhì)疑、辨析、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生糾錯、補漏、完善知識點，進行總結(jié)和提升，對主講小組和參與質(zhì)疑、提問、辨析、討論等活動的學(xué)生采取激勵措施和評價方法。在教師的引導(dǎo)下深化、拓展、創(chuàng)新，有效的課堂組織是一種混合式教學(xué)模式，與線上教學(xué)互補，構(gòu)成一個完整的課堂。教師要當好教練，培養(yǎng)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、批判性思維等能力以及培養(yǎng)學(xué)生傾聽、辨析、歸納、總結(jié)，以及語言表達的能力。因此，課堂組織對教師的能力也提出了較高的要求[2]。

表1 任務(wù)單

因此，針對《TCP/IP 技術(shù)》課程的線下教學(xué)，以小組為單位，流程如下：分組匯報學(xué)習(xí)情況（20 分鐘）→小組互相提問（20 分鐘）→教師總結(jié)普遍問題、重難點（10 分鐘）→知識點測驗（10 分鐘）。每小組3～5 人為宜，選擇題目分組匯報學(xué)習(xí)情況，匯報過程中，本小組同學(xué)可以補充，其他小組也可以提問、質(zhì)疑。小組互相提問環(huán)節(jié)，可以是本小組不懂的問題，提出進行討論，也可以提問讓其他小組回答。根據(jù)兩個環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)中體現(xiàn)的問題，教師做全面總結(jié)，答疑解惑。最后進行測驗，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3 過程性評價

翻轉(zhuǎn)課堂不是一考定終身，需要過程性評價來對學(xué)生進行全方位考核。主要有三個方面：①借助在線教學(xué)平臺記錄學(xué)生的課前觀看視頻、PPT 及作業(yè)完成情況；②課堂翻轉(zhuǎn)表現(xiàn)情況，如陳述觀點、回答問題、語言表達情況等；③課堂測驗情況，檢驗知識掌握情況。學(xué)生可以登錄在線學(xué)習(xí)平臺查看自己的學(xué)習(xí)情況，教師也建立學(xué)生檔案，及時記錄學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)，并通告學(xué)生，使學(xué)生實時掌握自己的學(xué)習(xí)情況，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的源動力。通過這三方面不僅可以對學(xué)生進行較全面地評價，同時，還可以指導(dǎo)教師及時調(diào)整教學(xué)進度、制定合理的輔導(dǎo)方案，最大限度地做到因材施教，對不同層次的學(xué)生進行有針對性地輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

《TCP/IP 技術(shù)》共組織兩次翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂上，同學(xué)們主動發(fā)言，對某些問題也提出了自己的觀點，表現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂沒有的朝氣與活力，不僅掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，也提升了團隊協(xié)作能力和語言表達能力。大部分學(xué)生反饋，喜歡這種新穎的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的自主性還給了學(xué)生，學(xué)生有機會主動思考，主動表達，展現(xiàn)自我。

4 結(jié)語

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心”培養(yǎng)全面創(chuàng)新復(fù)合式人才，是教育改革發(fā)展的新趨勢。文章以《TCP/IP 技術(shù)》課程為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的研究探索。實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂確實能有效地避免傳統(tǒng)課堂的種種弊端，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、探索能力，全面提高學(xué)生的團隊協(xié)作、語言表達能力，是實現(xiàn)全人培養(yǎng)的必經(jīng)之路。