初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言涵泳策略

羅海萍

（浙江省樂清市蒲岐鎮(zhèn)中學(xué)，浙江樂清 325609)

引 言

語(yǔ)言涵泳，是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精致閱讀，提高學(xué)生審美和藝術(shù)修養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。這就要求語(yǔ)文教師從字、詞、句的釋讀入手，細(xì)細(xì)分析言語(yǔ)的表達(dá)、修辭等手法，讓學(xué)生通過閱讀還原文章本意，品味語(yǔ)言特色，進(jìn)而提升他們的藝術(shù)品位。

一、初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言涵泳的現(xiàn)狀

筆者通過觀看青年教師優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂中“潛心涵泳缺席”的現(xiàn)象非常普遍。

以下是林老師講授《散步》的教學(xué)片段（教師布置任務(wù)：讓學(xué)生閱讀課文，整體感知，找出優(yōu)美的語(yǔ)句）。

師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)交流一下。

生1：我找的是第四段的第二句，這里的景物描寫非常美。

師：不錯(cuò)，景色美。誰(shuí)再來(lái)說一說？

生2：我找的是第七段的第二句：“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”這里的景物描寫很動(dòng)人。

生3：我找的是第四段的“田里的冬水也咕咕地起著水泡”這句話。

師：好的，同學(xué)們說得非常好。（之后馬上過渡到下個(gè)環(huán)節(jié)）

教學(xué)診斷：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答比較單一，都提出了第四、第七自然段，陳述的理由也都很簡(jiǎn)單：只說出了這兩段話都運(yùn)用到了景物描寫。教師聽了學(xué)生的回答后沒有繼續(xù)深入講解，而是過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于這一環(huán)節(jié)的語(yǔ)言品味沒有具體展開，所以學(xué)生體驗(yàn)不到文章的語(yǔ)言之美、生命之美、親情之美。

表1 青年教師優(yōu)質(zhì)課課堂上涵泳語(yǔ)言安排的時(shí)間統(tǒng)計(jì)表

從表1可以看出，眾多青年教師在文本細(xì)讀時(shí)往往不習(xí)慣“沉入詞語(yǔ)”，沒有花時(shí)間對(duì)重點(diǎn)字、詞進(jìn)行仔細(xì)的琢磨和推敲，也很少關(guān)注文本的細(xì)處[1]。這樣能叫“潛心涵泳”嗎？有的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的語(yǔ)言品味才剛剛開始，就被教師轉(zhuǎn)移了話題，變成了語(yǔ)文教師與幾位學(xué)優(yōu)生的“你問我答”。如此一來(lái)，教師就牽著學(xué)生直奔所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”了。這種語(yǔ)言品味只是一種“語(yǔ)言活動(dòng)的標(biāo)簽”，沒有真正的語(yǔ)言涵泳生成，更不用說提高學(xué)生的語(yǔ)言品味能力了。

二、追問初中語(yǔ)文課堂“潛心涵泳缺席”的原因

在初中語(yǔ)文課堂中，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)會(huì)在一定程度上束縛語(yǔ)言涵泳的展開，導(dǎo)致語(yǔ)言品味生成信息稍縱即逝。比如，部分語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言時(shí)不敢“節(jié)外生枝”，不善于捕捉語(yǔ)言品味中“動(dòng)態(tài)生成”的資源。這種“遵綱式”的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在語(yǔ)言品味過程中閃現(xiàn)的智慧火花被忽視。

三、初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言涵泳的改進(jìn)措施

（一）在有目的的朗讀中讓“潛心涵泳”點(diǎn)亮課堂

“潛心涵泳”，就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)內(nèi)部的細(xì)讀，師生從最根本的字、詞、句的釋讀入手，細(xì)細(xì)分析言語(yǔ)的表達(dá)、修辭等手法，一層層解剖，一點(diǎn)點(diǎn)挖掘言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，挖掘言語(yǔ)內(nèi)部的多側(cè)面內(nèi)涵[2]。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要潛心揣摩，聚焦文本的困難點(diǎn)、有趣點(diǎn)和空白點(diǎn)等，將語(yǔ)言涵泳落實(shí)到位。

例如，筆者教學(xué)《湖心亭看雪》一文時(shí)，有位學(xué)生問：“明明有舟子在，為什么張岱還說‘獨(dú)往湖心亭看雪’呢？”對(duì)于學(xué)生的迷惑，筆者沒有馬上告訴他們答案，而是進(jìn)行了點(diǎn)撥：“同學(xué)們不妨好好讀讀寫景的句子，也許會(huì)有意想不到的收獲?！睂W(xué)生再次細(xì)讀課文后，明白了“原來(lái)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，內(nèi)心孤獨(dú)的張岱已經(jīng)化成了天地間的那一片孤雪，縱有舟子在，但路同心不同，所以張岱依然感覺是獨(dú)往湖心亭”。

這個(gè)案例給我們的啟示是：潛心涵泳，細(xì)細(xì)推敲，走進(jìn)語(yǔ)言的背后，細(xì)聽文本內(nèi)部的聲響，鑒賞語(yǔ)言，一要賞其美，二要悟其妙。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本發(fā)出的“細(xì)微聲響”，讓他們從語(yǔ)言內(nèi)部的節(jié)奏、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)序中細(xì)細(xì)品味、玩味，走進(jìn)語(yǔ)言背后的精神花園。

（二）“潛心涵泳”——在淡化教師的話語(yǔ)權(quán)威中進(jìn)行

例如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，在分析紫藤蘿特點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生用“這是一株（ ）的紫藤蘿”的句式來(lái)概括。有的學(xué)生說：“這是一株有活力的紫藤蘿?！庇械膶W(xué)生說：“這是一株生命力旺盛的紫藤蘿?！边€有的學(xué)生說：“這是一株夢(mèng)幻有魅力的紫藤蘿?！敝蠊P者總結(jié)：“我發(fā)現(xiàn)你們說出了一個(gè)共同點(diǎn)——生命力?！苯?jīng)過逐步引導(dǎo)，學(xué)生明白了：充滿生命力的紫藤蘿讓作者得到寧?kù)o和喜悅。

在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生根據(jù)自己的理解從各個(gè)角度來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，而教師適時(shí)總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)他們進(jìn)行逐步引導(dǎo)，這樣學(xué)生的理解越來(lái)越深入，就能更好地把握文章的主旨了。

（三）有“生命”在場(chǎng)的“潛心涵泳”——撥動(dòng)文本的情思

只有“眼睛”在場(chǎng)的細(xì)讀是無(wú)效的，只有“頭腦”在場(chǎng)的細(xì)讀是低效的，唯有“生命”在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。而真正浸入“生命”的語(yǔ)言涵泳，要做到以下兩點(diǎn)。

首先，教師要讓學(xué)生浸入文本，細(xì)細(xì)品讀，讓他們嘗試感受文章中痛苦和幸福交織的過程，真正浸入文本語(yǔ)言內(nèi)核。

其次，深入文本時(shí)，要保持一種全然進(jìn)入的語(yǔ)言敏感和語(yǔ)言警覺。教師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，不受他人言述之束，敞開自己的精神世界，始終保持言語(yǔ)的高度敏感和警覺。

結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)言涵泳的精彩需要教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀別有韻味的字詞、句段，揣摩出隱藏在言語(yǔ)背后的深層次的意義及內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之精妙。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有思考的閱讀、有創(chuàng)新的聯(lián)想、有深度的品味，進(jìn)而喚起學(xué)生對(duì)作品精致閱讀的熱情和積極性,提高他們的審美素養(yǎng)。