初中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

孔令凱

摘 ? 要：部編本初中語(yǔ)文教材建立了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了課外拓展閱讀的內(nèi)容。這一全新的設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教材編寫(xiě)的一個(gè)創(chuàng)舉。拓展閱讀可以同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)生思維的廣度和敏捷度、增強(qiáng)學(xué)生閱讀的深度、提高學(xué)生閱讀教學(xué)的效率，從而最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;拓展閱讀;求知欲;廣度;深度;敏捷度

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）20/23-0034-03

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀面狹窄、閱讀量不足、閱讀能力不強(qiáng)、閱讀效果不理想，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的痼疾?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“要重視培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！睘榱思m正目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的弊端，落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，部編本初中語(yǔ)文教材建立了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系，每個(gè)單元都增加了向課外閱讀拓展延伸的設(shè)計(jì)。這一創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教材編寫(xiě)的重大變化，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，我們要把握部編本教材的這一特點(diǎn)，將其應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，以提高參讀教學(xué)的效率。

一、拓展閱讀可以激發(fā)學(xué)生的求知欲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲?！闭n本上的文章再新穎、有趣，學(xué)生學(xué)過(guò)了就不會(huì)再感到新鮮有趣了。如果只是反復(fù)講解分析課本上有限的精讀文章，只進(jìn)行機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感到索然寡味，好奇心與求知欲也會(huì)大打折扣。而拓展閱讀的文章學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)油然而生。

如筆者在教學(xué)林嗣環(huán)的《口技》時(shí)，補(bǔ)充了另外兩篇與口技這一表演藝術(shù)相關(guān)的文章《郭貓兒》和蒲松齡的《口技》，這兩篇文章趣味性強(qiáng)，學(xué)生很喜歡閱讀。這樣通過(guò)學(xué)習(xí)一篇課文，卻附帶閱讀了兩篇參讀文章。學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的《賣(mài)油翁》時(shí)，筆者補(bǔ)充了《賣(mài)蒜叟》作為參讀材料，學(xué)生興味盎然;學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》時(shí)，可以參讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》、魯彥的《父親的玳?！泛土簩?shí)秋的《白貓王子》。讓學(xué)生思考這些文章中的“貓”分別具有怎樣的特點(diǎn)，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？閱讀這些作品，會(huì)激起學(xué)生閱讀的興趣。如學(xué)了宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文，可以參讀她的《好一朵木槿花》《燕園樹(shù)尋》《二十四番花信》等文章，這些都是寫(xiě)景狀物的散文，這些文章所具有的共同特點(diǎn)，在閱讀后也會(huì)激起學(xué)生探究的欲望。如學(xué)了朱德的《回憶我的母親》，可以參讀鄒韜奮的《我的母親》、胡適的《我的母親》、老舍的《我的母親》這幾篇回憶母親的文章，提示學(xué)生閱讀思考所寫(xiě)的母親形象有什么不同、文章的語(yǔ)言風(fēng)格有什么共同點(diǎn)等。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，筆者編寫(xiě)了《中學(xué)生文言文讀本》一書(shū)，此書(shū)選取了197篇生動(dòng)有趣的文言小故事，學(xué)生對(duì)這本書(shū)愛(ài)不釋手。雖然這本書(shū)中所選文章不是文言課文的參讀文章，但對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、增加文言文閱讀量、豐富文言語(yǔ)感、積累文言詞語(yǔ)，還是大有裨益的。

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用拓展閱讀的資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、拓展閱讀可以增強(qiáng)思維的廣度

課本是最重要的教學(xué)資源，是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)和能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要憑證。但因課本受篇幅所限，若只關(guān)注課本，學(xué)生的所得也會(huì)非常有限。故在學(xué)好課本的基礎(chǔ)上，參讀相關(guān)文章和書(shū)籍，就為學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的閱讀領(lǐng)域。

葉圣陶先生指出：“精讀文字，每學(xué)年至多不過(guò)六七十篇。初中三年，所讀僅有兩百篇光景，再加上高中三年，也只有四百篇罷了。倘若死守住這幾百篇文字，不用旁的文字來(lái)比勘、印證，就難免化不開(kāi)來(lái)與知其一不知其二的弊病。所以，精讀文字，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn);既已熟悉了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍，參讀相關(guān)文字。”“把精讀文字作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方發(fā)展開(kāi)來(lái)，那么，精讀了一篇文字，就可以帶讀許多書(shū)，知解與領(lǐng)會(huì)的范圍將擴(kuò)張到多么大??？學(xué)問(wèn)家的廣博與精深差不多都從這個(gè)途徑得來(lái);中學(xué)生雖不一定要成學(xué)問(wèn)家，但有利的途徑總該讓他們?nèi)プ叩摹！边@兩段話(huà)是葉老讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)之談，是非常重要的見(jiàn)解，值得我們借鑒。學(xué)生在參讀文章的過(guò)程中，需要進(jìn)行比較、分析、歸納、概括、綜合，諸種思維能力均可得到有效訓(xùn)練，這就拓寬了思維的廣度、提升了思維品質(zhì)。如蒲松齡的《聊齋志異》中，有一篇《狼三則》，講述了有關(guān)狼的三個(gè)故事。課文選取的是其中的第二則，還可把另外兩則也印發(fā)給學(xué)生閱讀，并提出問(wèn)題：這三則短文有何異同？你更喜歡哪一則？請(qǐng)說(shuō)出理由。學(xué)生閱讀三篇短文，經(jīng)過(guò)思考作答。這就拓展了思維的廣度。再如唐代文學(xué)家柳宗元被貶永州后寄情山水，寫(xiě)了著名的“永州八記”，課本選取了其中第四篇《小石潭記》，學(xué)習(xí)這篇課文后，可讓學(xué)生閱讀其余的幾篇作品，把這些文章作為一個(gè)小專(zhuān)題來(lái)學(xué)習(xí)，體會(huì)柳宗元山水游記的藝術(shù)特色，這樣學(xué)生思維的廣度也大大增加了。

三、拓展閱讀可以增強(qiáng)思維的深度

所謂思維的深度指通過(guò)事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物間的本質(zhì)聯(lián)系。如何把閱讀理解引向深入，有時(shí)光靠閱讀課文本身是無(wú)濟(jì)于事的，還要參讀相關(guān)的文章。

教師教學(xué)可借鑒教學(xué)參考書(shū)，教師閱讀相關(guān)文章后，形成自己的理解感悟，然后再講給學(xué)生。教師不妨把有關(guān)閱讀材料直接印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行參互閱讀理解。這樣，不僅可以加深對(duì)文本的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。如莫懷戚的散文名篇《散步》，這篇課文雖然不足600字，文字也不艱深，但要把握其寫(xiě)作意圖，并不容易。如果參讀本文作者所寫(xiě)的《〈散步〉寫(xiě)作的契機(jī)》《二十年后談〈散步〉》兩篇文章，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。明白了這篇課文的寫(xiě)作契機(jī)以及作者的寫(xiě)作意圖，再深入文本加以印證，對(duì)文本的理解就不是浮在表面的淺層次理解，會(huì)深刻很多。如蘇軾的《記承天寺夜游》是一篇膾炙人口的名篇佳作，這篇課文篇幅短小，表面上看來(lái)不難理解，但要理解作者在文中表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜心境需要做深入的探討。如果給學(xué)生提供一篇適合的名家鑒賞文章，學(xué)生就可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，筆者給學(xué)生印發(fā)了吳戰(zhàn)壘的賞析文章《一首清冷的月光曲》，結(jié)合這篇文章的閱讀，同時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充了虞世龍的《與宋比玉書(shū)》這篇精美的短文，供學(xué)生比較閱讀，通過(guò)比較使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。再如學(xué)習(xí)聞一多的《最后一次講演》，可以參讀《聞一多先生殉難始末》和吳晗的《哭一多》，通過(guò)這些佐證材料，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、拓展閱讀可以增強(qiáng)思維的敏捷度

葉圣陶先生指出：“課內(nèi)精讀文章是用細(xì)磨細(xì)琢的工夫來(lái)研討的;而閱讀的練習(xí)，不但求其理解明確，還須求其下手敏捷，老是這樣細(xì)磨細(xì)琢，一篇文章研討到三四個(gè)鐘頭是不行的。參讀相關(guān)文章就可以在敏捷上歷練……文字既與精讀文字相關(guān)，怎樣剖析，怎樣處理，已經(jīng)在課內(nèi)受到了訓(xùn)練，閱讀求其敏捷當(dāng)然是可能的?！比粘＝虒W(xué)中，絕大多數(shù)都是細(xì)磨細(xì)琢的精讀，似乎哪篇課文講不到位都不放心。曾有某中學(xué)的教學(xué)校長(zhǎng)給筆者打電話(huà)，說(shuō)其學(xué)校的文言文教學(xué)耗時(shí)太多，課文講三四個(gè)課時(shí)，問(wèn)有沒(méi)有辦法解決，并指定了文言課文《張衡傳》，請(qǐng)筆者上一節(jié)示范課。筆者了解后得知，平時(shí)其學(xué)校教師講這篇課文要用三課時(shí)，字字落實(shí)、句句翻譯，還要分析講解文章內(nèi)容，耗費(fèi)了大量時(shí)間。通過(guò)分析文章特點(diǎn)，筆者確定這是篇人物傳記，而人物傳記的學(xué)習(xí)能大致理解文章內(nèi)容、把握傳主的事跡、分析人物性格特點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，能結(jié)合課下注釋?zhuān)e累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)，就可以了。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者用一課時(shí)就完成了教學(xué)任務(wù)。如果教師把時(shí)間都花費(fèi)在課本文章的細(xì)磨細(xì)琢上，哪還有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀呢？

部編本語(yǔ)文教材減少了課文數(shù)量，區(qū)分了“教讀”“自讀”兩種課型，這就為課外閱讀提供了廣闊的空間。學(xué)生根據(jù)從“教讀”課文中學(xué)到的知識(shí)和方法，再來(lái)參讀相關(guān)的課外文章，閱讀速度會(huì)大大提高。如張中行的《葉圣陶先生二三事》這篇課文，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是用略讀的方法，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，快速把握文章內(nèi)容。學(xué)完這篇課文，筆者又補(bǔ)充了陳恒舒發(fā)表在2019年第2期《中國(guó)教師》上的一篇文章《老師教我三件事》。學(xué)生運(yùn)用這篇課文的閱讀方法，不到20分鐘就讀完了這篇3500多字的文章，而且大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確概括出文章的主要內(nèi)容。如果再給學(xué)生推薦若干篇相關(guān)的文章，進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的思維敏捷度就會(huì)大大提高。如果只是精講《葉圣陶先生二三事》一篇課文，不進(jìn)行參讀訓(xùn)練，即使講得再透徹到位，也無(wú)法使學(xué)生思維的敏捷度得到增強(qiáng)。

五、拓展閱讀可以提高閱讀教學(xué)的效率

目前雖然閱讀效率不高的問(wèn)題普遍存在，但有效地利用拓展閱讀可以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。拓展閱讀文章是依據(jù)課文特點(diǎn)編選的，這些文章與課文都有某種聯(lián)系，或類(lèi)比、或?qū)Ρ?、或補(bǔ)充、或佐證。閱讀這些文章，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

部編本教材每個(gè)單元都有拓展閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，并提供了課外閱讀的篇目，這就極大地避免了課外閱讀的盲目性和隨意性。部編本課外拓展閱讀的設(shè)計(jì)只給出了閱讀的篇目，并沒(méi)有提供具體的文章，我們可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道恰好落實(shí)了“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”的目標(biāo)要求。這種學(xué)習(xí)方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。除語(yǔ)文課本之外，部編本教材還配備了一套《自讀課本》，這也是很好的參讀學(xué)習(xí)資源。我們強(qiáng)調(diào)課外拓展閱讀的重要性，并不是否定語(yǔ)文課本的重要地位。恰恰相反，閱讀課外參讀文章是為了舉一反三，更好地鞏固深化教科書(shū)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

當(dāng)然，參讀文章閱讀多少合適、什么時(shí)間引入、學(xué)習(xí)到什么程度，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。如果不適當(dāng)?shù)匾雲(yún)⒆x文章，舍本逐末，非但不會(huì)提高閱讀教學(xué)效率，反而會(huì)適得其反，這是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的。