淺談信息技術(shù)在個(gè)性化教學(xué)中的整合運(yùn)用

【摘 要】《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》指出：要在遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教育教學(xué)的方式與方法，探索多種培養(yǎng)方式，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。進(jìn)入二十一世紀(jì)，教育發(fā)展必將迎來一個(gè)適應(yīng)主體、尊重差異、優(yōu)化潛能、創(chuàng)新發(fā)展的新階段。與此相適應(yīng)，個(gè)性化教學(xué)也正在成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新模式，理應(yīng)高度重視、努力探索、大力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】技術(shù);教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.67? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0176-04

在現(xiàn)代教育的概念中，個(gè)性化教學(xué)包涵了如下內(nèi)容：①以學(xué)生的個(gè)體差異為依據(jù)，發(fā)展進(jìn)步為導(dǎo)向，個(gè)性優(yōu)化為目標(biāo)，制訂并實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃;②教學(xué)中注重主體能動(dòng)性的發(fā)揮和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得;以自學(xué)、合作、分享學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式;④以自我評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式;⑤有益于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);⑥將現(xiàn)實(shí)成功與理想發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)辯證統(tǒng)一于每一個(gè)個(gè)體生命中。其中需要特別指出的是個(gè)性化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，不再以教師為中心、以教科書為中心、以課堂為中心，而是以學(xué)生為中心、以個(gè)體體驗(yàn)為中心、以知行合一為中心;其目標(biāo)也不再是以升學(xué)或成功為唯一追求，而是注重每個(gè)學(xué)生個(gè)體獨(dú)具一格的全面發(fā)展。其中，顯現(xiàn)個(gè)性化差異的興趣、思維、能力、方法、過程以及獲得感等將成為個(gè)性化教學(xué)追求的新目標(biāo)、新

常態(tài)。

1? ?信息技術(shù)在個(gè)性化教學(xué)中的整合運(yùn)用已從理論構(gòu)想進(jìn)入實(shí)踐操作

傳統(tǒng)的教育教學(xué)往往只是基于學(xué)生的共性特點(diǎn)和表象差異而展開，如不同階段學(xué)生整體的生理特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)體的性格差異、智力差異、考試成績(jī)的差異等等，卻很少關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心理差異、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好這一動(dòng)態(tài)過程中的差異。更進(jìn)一步的觀察可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育中雖然也有差異化和因材施教的表述，但從根本上說，并沒有能夠很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性并發(fā)展個(gè)性化教育。究其原因，既有思想與制度的禁錮，又有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段需求的理由，當(dāng)然還有教育要素特別是教學(xué)手段不充分的制約。要在個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐過程中使學(xué)生獲得充分關(guān)注與發(fā)展，就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、動(dòng)手與動(dòng)腦能力、甚至是職業(yè)傾向等方面有更多的關(guān)注，并基于學(xué)生的個(gè)性能力差異（靜態(tài)）和學(xué)習(xí)過程（動(dòng)態(tài)）來進(jìn)行更加完整的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是突出學(xué)生的主體能動(dòng)性，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。在這一轉(zhuǎn)變過程中，信息技術(shù)已經(jīng)且必將發(fā)揮至關(guān)重要、不可或缺的

作用。

回顧人類文明發(fā)展的歷史不難看到，人類文明總是伴隨著技術(shù)的進(jìn)步而進(jìn)步，迄今為止，人類社會(huì)經(jīng)歷了四次較大的技術(shù)革命，也因而把人類文明一次次推向了“以人為本”這一文明標(biāo)簽的較高形態(tài)，其中現(xiàn)代學(xué)校制度的建立以及普及義務(wù)教育的出現(xiàn)便是這一文明的最好見證。當(dāng)今世界范圍內(nèi)信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能以及個(gè)人終端小型化多功能化的發(fā)展，即將把人類社會(huì)推進(jìn)到一個(gè)前所未有的、在滿足人們一般物質(zhì)需求的同時(shí)，更需滿足人們精神無限需求和個(gè)性完全釋放的歷史新紀(jì)元。

“事實(shí)上，新技術(shù)就等于新觀念”[1]。與以往不同的是，信息技術(shù)的出現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往所有技術(shù)變革帶給人類社會(huì)的改變。其中最重要的不僅僅是物質(zhì)生活方式的演進(jìn)超越常規(guī)，令人眼花繚亂，更重要的是它所帶來的新的認(rèn)知方法和思想觀念在短短幾十年間就顛覆了以往長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年所形成的線性思維模式和囿于“常識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，并有可能在更短的時(shí)間里積蓄起人類文明由量變到質(zhì)變所需的爆發(fā)力。而這一思想觀念和認(rèn)知方法的改變或遲或早地必然要以全新的教育形式面對(duì)每一

個(gè)人。

信息技術(shù)作為學(xué)校一門課程以及一般意義上的教學(xué)輔助手段，在我國(guó)已有二十多年的歷史。期間，作為一門課程，信息技術(shù)早已脫離了學(xué)科知識(shí)的范疇，已然成為一種最普遍和人們運(yùn)用嫻熟的認(rèn)知工具。而作為一種日常普遍的教學(xué)輔助工具，互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)、多媒體、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)給傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)帶來的改變更是直觀的、可預(yù)測(cè)的，并已明顯帶有潛在的革命性意義。

首先，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的使用極大地豐富和激活了教學(xué)內(nèi)容，也為教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了便捷以及新奇的視覺沖擊，且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的提升;其次，課程內(nèi)在邏輯與教學(xué)思維方式發(fā)生了一定改觀，重結(jié)論輕過程的現(xiàn)象有所改變，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)以及探究式教學(xué)方法的運(yùn)用也使人有耳目一新之感;其三，隨著知識(shí)信息視野的擴(kuò)大，無論教師還是學(xué)生已不再滿足于預(yù)設(shè)的學(xué)科知識(shí)體系的束縛，隨之而來的是問題與質(zhì)疑等教學(xué)情境的出現(xiàn)，雖然受到現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系特別是高考制度的制約，傳承式的課堂教學(xué)還未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，但顛覆性的種子已經(jīng)開始萌發(fā)卻也是不爭(zhēng)的事實(shí);其四，使用計(jì)算機(jī)程序和搜索引擎搜集、處理信息的便捷化已顯現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和死記硬背這一根深蒂固教學(xué)方式的撼動(dòng)，即使教科書、練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集、作業(yè)本仍然是經(jīng)久不衰的學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，但作為一種補(bǔ)充，能從便捷的查閱方式中找到部分替代也是師生所樂見的，學(xué)校教育教學(xué)模式改革已行進(jìn)在路上。課程改革、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)改革、管理改革、小班化、走班式、活動(dòng)課、自選課、閱讀課、研討課以及對(duì)話式、自主型、人性化管理的曙光已現(xiàn)出光明的前景。信息技術(shù)的發(fā)展以及其在當(dāng)下生活中的作用給了教育一個(gè)重要的啟示，這就是借助信息化技術(shù)，或遲或早現(xiàn)有的教育思維和教學(xué)方式都有可能、也必將得到前所未有的革命性的改變。因此適時(shí)探討信息技術(shù)與個(gè)性化教學(xué)的關(guān)系便具有了理論意義和現(xiàn)實(shí)的緊迫感。

而且，學(xué)習(xí)即教學(xué)的過程將不再以傳授和記憶為主，而代之以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、各抒己見、自我評(píng)價(jià)等連續(xù)過程的呈現(xiàn)

方式。

教學(xué)目標(biāo)也不再是固定、封閉和單一的，而是有條件的、多元的、充滿個(gè)人成長(zhǎng)空間的、可以引發(fā)無限想象力的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。至于現(xiàn)有的自上而下充滿權(quán)威意味的管理模式、以淘汰和選拔為唯一功能的考核模式以及固定班級(jí)（北京十一學(xué)校無行政班級(jí)，進(jìn)行了成功的嘗試）與座次、全天候式、了無生趣的教學(xué)秩序等也都將因信息技術(shù)這一革命性的動(dòng)因而發(fā)生全面的改變。

2017年，美國(guó)在未來五年的教育信息化技術(shù)的報(bào)告中，說到了信息技術(shù)在促進(jìn)個(gè)性化教育中的作用，引起了國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。其主要內(nèi)容包括：

第一，通過技術(shù)讓學(xué)習(xí)更有趣;

第二，老師應(yīng)該綜合運(yùn)用信息技術(shù)資源數(shù)據(jù)，將各種相關(guān)的技術(shù)穿插起來，才能夠給學(xué)生提供更好的教學(xué)活動(dòng);

第三，如何通過信息技術(shù)把“教、學(xué)、評(píng)”更好地關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以后很快通過評(píng)價(jià)，知道自己是否了解所學(xué)的知識(shí);

第四，通過自適應(yīng)和相關(guān)信息技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到個(gè)性化學(xué)習(xí)的樂趣。

在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用環(huán)境中，幾乎所有發(fā)達(dá)國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)都非常重視信息技術(shù)在個(gè)性化學(xué)習(xí)中的整合運(yùn)用研究，并且會(huì)根據(jù)自身情況實(shí)時(shí)研發(fā)并搭建利于個(gè)性化成長(zhǎng)的教學(xué)平臺(tái)。仍以美國(guó)為例，其中最具典型意義的研究與應(yīng)用包括：

A美國(guó)的Desire2Learn最近推出了新工具，根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況預(yù)測(cè)其在某門課上可能獲得的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而給出選修課建議來幫助學(xué)生做出選課決定;

B利用信息技術(shù)中的深度學(xué)習(xí)功能來合成和交付定制可以媲美于真人教師編寫的教材，甚至探索為每位學(xué)生定制教材。

C通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，學(xué)生在上面相互協(xié)作解決作業(yè)和任務(wù)中遇到的難題，并幫助學(xué)生找到技能互補(bǔ)或能回答他們問題的協(xié)作伙伴，為學(xué)生提供了更棒的個(gè)性化在線學(xué)習(xí)體驗(yàn);

D利用機(jī)器學(xué)習(xí)和自然語言處理技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)伴，并將過程記錄和評(píng)估進(jìn)行反饋，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

E慕課平臺(tái)Coursera，能在當(dāng)某個(gè)問題有大量學(xué)生提交了錯(cuò)誤回答時(shí)提醒教師，同時(shí)通過提供一個(gè)定制消息來幫助學(xué)生，給予他們正確的引導(dǎo)，為教師提供見解和建議，促進(jìn)教師開展更好的教學(xué)。

從實(shí)施情況看，利用各種信息技術(shù)手段，學(xué)生不僅可以通過學(xué)習(xí)終端在學(xué)習(xí)平臺(tái)上更多發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，還有機(jī)會(huì)展示自己的成果，從而更有利于相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，也更有利于大多數(shù)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步與發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在學(xué)校教育中的普遍應(yīng)用，國(guó)內(nèi)教育學(xué)者、機(jī)構(gòu)對(duì)其在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)中所提供的重要支撐作用的關(guān)注度也與日俱增，如：北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室主任李葆萍等對(duì)近十年國(guó)際期刊論文進(jìn)行內(nèi)容分析，詳細(xì)討論了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì);陳衛(wèi)東等對(duì)未來課堂智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特性、構(gòu)成、智慧性體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)行了探討;“好未來”與清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系合作共建智慧課堂;互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)“滬江”宣布已組建智能學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，要大力打造智能教育;在北京、上海等地，人工智能機(jī)器人課堂試驗(yàn)已經(jīng)在開展;華東模范中學(xué)的“未來智慧”教室運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)軟件使課堂成為無邊際云課堂，以滿足個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等。但由于這是一個(gè)前沿領(lǐng)域，截至目前，國(guó)內(nèi)的成熟案例和成果仍屬匱乏，未來尚需要在各方面更多投入來進(jìn)行嘗試與研究。

2? ?將信息技術(shù)在個(gè)性化教學(xué)中的整合運(yùn)用作為教育改革與發(fā)展的突破口

個(gè)性化教育理念倡導(dǎo)以人為本、因材施教與素質(zhì)教育，即人的既全面又有個(gè)人獨(dú)特價(jià)值的發(fā)展相輔相成的科學(xué)教育觀念，其主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也包括考試競(jìng)爭(zhēng)能力。據(jù)百度百科所載，現(xiàn)階段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升為目的的個(gè)性化教學(xué)主要包括六方面內(nèi)容：一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源;二、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)的日常要求;三、提高學(xué)習(xí)效率，這是學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì);四、完善學(xué)習(xí)性格，這是學(xué)習(xí)的性情體現(xiàn);五、健全學(xué)習(xí)方法，這是學(xué)習(xí)的理論變現(xiàn);六、強(qiáng)化應(yīng)試能力，這是學(xué)習(xí)結(jié)果的硬道理。以上六個(gè)方面缺一不可，構(gòu)成個(gè)性化教育理念的核心六要素內(nèi)容。由此可以看出：個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，在當(dāng)前凸顯的不過是學(xué)科學(xué)習(xí)的過程與方法。這是因?yàn)椤白詫W(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主體性的加強(qiáng)是當(dāng)務(wù)之急[2]?！倍鴱拈L(zhǎng)遠(yuǎn)看，這一學(xué)科學(xué)習(xí)過程與方法的提升，必須也必然延伸至以人的全面而又具有特質(zhì)的發(fā)展為著眼點(diǎn)的根本目標(biāo)上來。因而這既是一個(gè)教育的根本理論問題又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下的實(shí)踐問題。

培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的信息技術(shù)整合運(yùn)用從來不是一地一校的事情，在信息技術(shù)環(huán)境下，如何讓具有個(gè)體差異的中學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其潛能，關(guān)系到國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，國(guó)家將此提升到戰(zhàn)略高度，但各地各校由于差異化明顯，又都需要探索出符合自身實(shí)際情況的方式方法。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，正在也必將徹底改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，使人才培養(yǎng)向多元化、個(gè)性化發(fā)展，目前重要突破口之一就是信息技術(shù)與各學(xué)科在教學(xué)過程中的有效整合。在整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。國(guó)內(nèi)外研究成果為我們進(jìn)一步探討信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新的教學(xué)模式提供了有益的參考，使我們進(jìn)一步明確了研究與突破的方向。從上世紀(jì)九十年代至今，經(jīng)歷了近二十年的改革，以主體性、和諧性、發(fā)展性、實(shí)踐性、個(gè)別性等為核心的教育觀念的更新已經(jīng)具有了廣泛的民意基礎(chǔ)。其中，“根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施個(gè)性化教學(xué)”[3]也已成為人類社會(huì)進(jìn)入二十一世紀(jì)以來各國(guó)教育的預(yù)見性選擇。從教育信息技術(shù)發(fā)展的角度看，在提供了自學(xué)和便捷化的教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，還潛移默化地改變著教育的生態(tài)環(huán)境及教育者和學(xué)習(xí)者的思維方式，并使得以主體地位不斷提升為主要特征的個(gè)性化教學(xué)進(jìn)入了教育改革的快車道，這就進(jìn)一步為信息技術(shù)在教育改革與發(fā)展、特別是個(gè)性化教學(xué)中的廣泛運(yùn)用拓展了空間，同時(shí)也為個(gè)性化教學(xué)的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)與思想（可稱之為互聯(lián)網(wǎng)思維）基礎(chǔ)。

個(gè)性化教學(xué)的目的是受教育主體的差別化，這是受教育主體素質(zhì)提高的過程也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)[4]。當(dāng)今，漸進(jìn)式的行進(jìn)方式已不能滿足需要，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)的發(fā)展與運(yùn)用，倒逼教育改革已成騎虎之勢(shì)，無論是滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的需要，亦或是滿足越來越多人對(duì)自身擇業(yè)與人生發(fā)展的需求，教育都必須在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、整齊劃一與個(gè)性化發(fā)展中做出抉擇。未來已來，像過去一樣等待成熟的信息技術(shù)手段與經(jīng)驗(yàn)，等待政策要求，等待統(tǒng)一配置的工作方式已經(jīng)成為過去式?，F(xiàn)今需要的是“創(chuàng)新融合”，即：創(chuàng)新技術(shù)與教育教學(xué)理念的融合、創(chuàng)新技術(shù)之間的融合以及創(chuàng)新教學(xué)方法的融合。

當(dāng)前在信息技術(shù)整合運(yùn)用的過程中，有幾個(gè)主要的難點(diǎn)是需要特別考慮并切實(shí)解決的：傳統(tǒng)教育體制和考核制度的束縛、學(xué)校管理者與教師觀念的轉(zhuǎn)變以及對(duì)整合運(yùn)用信息技術(shù)的配合程度、教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)?；A(chǔ)保障條件等。為此，研究并實(shí)施以下策略可能是當(dāng)下以及相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)的明智選擇。

（1）教育行政與教科部門應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，變等待為參與，立足信息技術(shù)發(fā)展的前沿，不失時(shí)機(jī)地組織研發(fā)并及時(shí)引進(jìn)推廣適于學(xué)校教學(xué)中教師與學(xué)生共同使用的設(shè)施設(shè)備，整合建構(gòu)迎合個(gè)性化教學(xué)所需的信息資源庫，同時(shí)在研發(fā)、引進(jìn)、使用中倒逼教育系統(tǒng)以及整個(gè)社會(huì)的觀念更新和制度創(chuàng)新，從而創(chuàng)設(shè)有益于個(gè)性化教學(xué)的新業(yè)態(tài)、新模式。這是整合信息技術(shù)、推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)發(fā)展的機(jī)制創(chuàng)新和首要任務(wù)。

（2）反思教育經(jīng)費(fèi)的投入分配機(jī)制，從滿足個(gè)性化教育教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，有選擇、有重點(diǎn)的加大信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的投入，并保證有效提升專業(yè)人員、教師、學(xué)生整體使用信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的能力水平及所需的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)建立相關(guān)管理制度，確保信息技術(shù)運(yùn)用于個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)明確和效益最大化。這是整合信息技術(shù)、推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)發(fā)展的制度創(chuàng)新和物質(zhì)保障。

（3）使用大數(shù)據(jù)建模的方式，在建設(shè)和完善學(xué)情數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，改革或改善現(xiàn)行班級(jí)和課程教學(xué)管理模式，以走班制、小組學(xué)習(xí)、興趣活動(dòng)、動(dòng)態(tài)選班等方式逐漸替代僵化固定、整齊劃一的班級(jí)授課制，這必將有利于個(gè)性化教學(xué)環(huán)境的生成。

（4）充分發(fā)揮信息技術(shù)在信息搜索、信息交互、信息驗(yàn)證、隱私設(shè)置方面的功能，建立人機(jī)互動(dòng)的心理咨詢和干預(yù)機(jī)制，使個(gè)性化教學(xué)的過程成為養(yǎng)成注意力、合作力、辨別力、隱私保護(hù)意識(shí)等一些基本素養(yǎng)的有效

途徑。

（5）以互聯(lián)網(wǎng)和便捷式、智能化個(gè)人終端為依托，逐漸確立以自學(xué)、問題、研討、實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)新機(jī)制，切實(shí)扭轉(zhuǎn)以教師、教科書為中心、以記憶和標(biāo)準(zhǔn)化答案為圭臬、以考試分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式;同時(shí)組織包括學(xué)校教師在內(nèi)的各方面力量，利用大數(shù)據(jù)收集和篩選有益于當(dāng)前教學(xué)使用的信息資料，逐漸形成多樣化、自主化、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模板，籍以徹底改變一本教科書一統(tǒng)天下的僵化局面。

（6）從以往的經(jīng)驗(yàn)中可以得出“綜合利用新技術(shù)要比單純依賴其中一種有更大益處”[5]。為此，應(yīng)在實(shí)踐中，鼓勵(lì)教師與學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，先從有助于激發(fā)興趣、擴(kuò)大認(rèn)知和發(fā)散思維的角度出發(fā)，讓無線網(wǎng)絡(luò)、多媒體、個(gè)人終端充分發(fā)揮知識(shí)收集、整理、儲(chǔ)備以及互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的功能，真正實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式;進(jìn)而使用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析與建模功能對(duì)學(xué)生心理、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行動(dòng)力等一系列學(xué)情進(jìn)行再分析再預(yù)判，以個(gè)性化教學(xué)的原則，編制和構(gòu)建全新的、科學(xué)可行的教學(xué)計(jì)劃教育教學(xué)模式和考試評(píng)價(jià)模式以及學(xué)生與教師實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)庫;還可運(yùn)用人工智能和大數(shù)據(jù)，為師生提供心理干預(yù)咨詢疏導(dǎo)服務(wù)，提前化解各種不利于學(xué)生心理健康的潛在風(fēng)險(xiǎn)。期間，信息技術(shù)的運(yùn)用需根據(jù)需要與可能相結(jié)合、同時(shí)兼顧效益最大化的原則，最終實(shí)現(xiàn)在整合運(yùn)用中，有效推動(dòng)教育教學(xué)改革朝向?qū)W生主動(dòng)、生動(dòng)、多元化、個(gè)性化發(fā)展方向前進(jìn)的目的。

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[5]維迪努.教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

【作者簡(jiǎn)介】

溫潔，山西省電化教育館，科員。