翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)中的應(yīng)用

王同兵

【摘 要】利用微課和信息技術(shù)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，通過制作微視頻，建立合作互助學(xué)習(xí)小組，借助在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;微課;信息技術(shù)

【中圖分類號】G633.67? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0157-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗是當(dāng)前信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的一個新嘗試，它徹底改變了原來信息技術(shù)與課程教學(xué)不能有效融合的“兩張皮”現(xiàn)象。通過實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，使信息技術(shù)全面滲透到課程目標(biāo)、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等各個方面，使信息化教學(xué)成為師生的自覺行為。

1? ?翻轉(zhuǎn)課堂及微課制作

翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)課堂不同的教學(xué)模式。信息技術(shù)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先演示操作，學(xué)生再操作練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中重要的一環(huán)就是制作微課，利用微視頻讓學(xué)生在課外先自主練習(xí)操作，在課堂上通過學(xué)習(xí)小組展示交流、答疑解惑完成學(xué)習(xí)操作任務(wù)。在制作微課的過程中應(yīng)該注重以下幾點。

第一，視頻短小精悍。一般的視頻都只有3～5分鐘的時間，每個微課都針對一個小問題，針對性具體，查找起來也比較方便。發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上的視頻，應(yīng)具有暫停、回放等功能，可以自我控制，便于學(xué)生反復(fù)觀看。

第二，微課選題要恰當(dāng)，選重點、難點和學(xué)生容易錯的。剛開始做微課，建議從學(xué)生容易出錯誤的內(nèi)容開始。因為它對學(xué)生的幫助見效快，學(xué)生容易接受，使用也很

方便。

第三，設(shè)計有創(chuàng)意。三五分鐘講清一個知識點，視頻一定有新意，如果照本宣科念，會比較枯燥。

第四，視頻制作要清晰。制作的視頻讓學(xué)生能看清楚、聽明白，語言通俗易懂容易接受。

微課錄制的方法很多，目前常用的有以下幾種：

方法一：用手機(jī)或平板的視頻錄制功能，教師在講稿紙上一邊寫一邊說同時錄下來就可以了。

方法二：利用演示文稿，教師一邊播放幻燈片，一邊利用電腦錄屏軟件講解錄制。它可以充分地把視頻、音頻插在其中。它和課件不一樣，需要加上教師聲音、動畫、視頻等內(nèi)容。

方法三：利用攝像機(jī)，需要專業(yè)的攝像人員錄制和編輯，后期制作比較麻煩，一般適合于參賽微課的

錄制。

2? ?強(qiáng)化合作互助小組學(xué)習(xí)作用，為翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)習(xí)保障。

2.1? 合理搭配師友、明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求

先讓學(xué)生自由組合，然后由教師進(jìn)行調(diào)整，主要從男女生、城鄉(xiāng)生、信息技術(shù)基礎(chǔ)和技能、學(xué)習(xí)能力和興趣等方面考慮，按照本人自愿和教師統(tǒng)籌安排相結(jié)合的原則組建互助學(xué)習(xí)小組，2人一組，一個師傅一個學(xué)友。明確師友任務(wù)，讓師傅樹立：“自己會做不算會，教會他人才算真正會”的理念，讓更多的學(xué)生愿意幫助他人，指導(dǎo)他人，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，滲透“互助共贏”的理念。

2.2? 加強(qiáng)對師友的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)

對師友進(jìn)行適時培訓(xùn)，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)的模式，使師友達(dá)成學(xué)習(xí)共識。

3? ?充分利用“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

筆者開發(fā)的初中信息技術(shù)“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”是一個集“新生注冊、小組管理、作業(yè)管理、學(xué)習(xí)管理、考試管理、自測管理、成績管理”為一體的在線學(xué)習(xí)平臺。利用它可以將教師編輯好的操作學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論知識檢測、微課等添加到課本對應(yīng)的各章節(jié)中，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

新課程倡導(dǎo)的一個重要理念是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在師友互助小組學(xué)習(xí)時，教師深入到學(xué)習(xí)小組中，做到：“當(dāng)學(xué)生在小組合作遇到困難時，教師成為一個鼓勵者和啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題，解決問題;當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時，教師及時肯定學(xué)生的成績，樹立其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心?！惫膭顚W(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和操作方法，一邊操作一邊講解，說不清楚的讓師傅補(bǔ)充，說錯了允許改正。在教學(xué)中根據(jù)問題和操作的難易程度，及時給學(xué)生的回答或操作做出相應(yīng)的等級評價，每節(jié)課都根據(jù)全班的學(xué)習(xí)情況，給每個學(xué)習(xí)互助小組一個總體評價，記錄在信息技術(shù)“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的小組評價中，充分調(diào)動小組各成員的學(xué)習(xí)積極性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生通過開發(fā)的課堂管理平臺：“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，根據(jù)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師提出的操作任務(wù)，先讓師友合作互助進(jìn)行操作練習(xí)，對操作有困難的內(nèi)容，學(xué)生再觀看教師制作的微課，照著視頻進(jìn)行操作練習(xí)。對于觀看視頻還不會的問題，教師進(jìn)行集中演示講解，課堂變成了師生之間和同學(xué)之間互動的場所，從而達(dá)到更好的教育效果。它將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師不再占用課堂的時間來演示操作和講解，教師有更多的時間與每個學(xué)生交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前教育大模式的一個分支，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等其它教學(xué)方法在構(gòu)建上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的參與度更高。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引路者，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，此時就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，讓他們來指導(dǎo)這些不會的同學(xué)，這樣既讓指導(dǎo)者有了自豪感，又讓獲得指導(dǎo)的學(xué)生有了成功感，取得了雙贏的效果。

學(xué)生之間的互助使教師有更多機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)小組彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這讓教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課中的應(yīng)用，讓學(xué)生成為課堂的主人，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外一體化，教與學(xué)相互輔助，師生相互對話進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生組織管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生心理輔導(dǎo)及教學(xué)環(huán)節(jié)等各個方面對傳統(tǒng)課堂形成挑戰(zhàn)和改革。翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)深度融合，為現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合添翼助力。