對(duì)科學(xué)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘 要】物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，而科學(xué)探究是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的升華和內(nèi)化，因此，科學(xué)探究在物理教學(xué)中也較為關(guān)鍵。本文通過(guò)對(duì)科學(xué)探究式教學(xué)案例的分析，歸納出科學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)關(guān)注的三個(gè)問(wèn)題，旨在為物理教師進(jìn)行科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)些許啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】物理;科學(xué)探究;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0060-02

1? ?科學(xué)探究在物理教學(xué)中的重要性

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，如物理學(xué)中多數(shù)定律和原理是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出的，而科學(xué)探究是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的升華和內(nèi)化，故科學(xué)探究在物理教學(xué)中也較為關(guān)鍵。教師可通過(guò)科學(xué)研究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納物理學(xué)事實(shí)，逐步形成物理學(xué)概念。學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，可逐步建立自己的認(rèn)知模型和掌握正確學(xué)習(xí)方法，形成理性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，契合21世紀(jì)“核心素養(yǎng)”的教育理念。因此，教師需要在物理教學(xué)中，關(guān)注如何讓將科學(xué)探究落到實(shí)處，發(fā)揮其重要

作用。

2? ?科學(xué)探究式教學(xué)案例分析

案例選自學(xué)區(qū)舉行的科學(xué)探究式物理教研活動(dòng)，三位教師同課異構(gòu)，授課主題為《電路的連接》，選自教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育教科書(shū)《物理》九年級(jí)上冊(cè)（教育部審定2013）第三章《認(rèn)識(shí)電路》第三節(jié)。筆者在本文中僅分析部分片段，歸納出科學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)關(guān)注的三個(gè)問(wèn)題，旨在為物理教師進(jìn)行科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)些許啟發(fā)。

2.1? 關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律角度出發(fā)，規(guī)范科學(xué)探究式教學(xué)，須做到引導(dǎo)學(xué)生沿著從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從猜想到驗(yàn)證的路徑認(rèn)識(shí)物理學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)。

第一位教師的學(xué)案片段如下：

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

（1）認(rèn)識(shí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路

（2）能根據(jù)電路圖連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路

（3）根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境畫(huà)出簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路

該學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是按照：“初學(xué)——學(xué)會(huì)——應(yīng)用”的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，引發(fā)一系列猜想，然后通過(guò)依據(jù)電路圖連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，逐步加深對(duì)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到學(xué)生可獨(dú)立根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境畫(huà)出簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。

[探究問(wèn)題]

問(wèn)題一：提供電源、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)和兩個(gè)燈泡，如何連接讓兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光？

問(wèn)題二：什么叫串聯(lián)電路和并聯(lián)電路？它們各有什么特點(diǎn)？

問(wèn)題三：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流是如何流過(guò)電路的呢？

問(wèn)題四：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中，當(dāng)一個(gè)用電器開(kāi)路停止工作時(shí)，另外的用電器會(huì)怎樣？

物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定關(guān)于“電路”應(yīng)達(dá)到要求：學(xué)生會(huì)看、會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖;學(xué)生會(huì)連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。實(shí)際上，教材中只給出兩只燈泡串聯(lián)的電路圖，沒(méi)有給出并聯(lián)的電路圖。從該教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題看，他對(duì)教材進(jìn)行了處理，增加了物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)資源。該教師設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題由易到難，問(wèn)題一由現(xiàn)象出發(fā)，探索兩種電路的連接途徑。問(wèn)題二引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象分析、歸納并總結(jié)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的概念、特點(diǎn)。問(wèn)題三基于以上所學(xué)，繼續(xù)推進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的主要特點(diǎn)。問(wèn)題四引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，會(huì)判斷串聯(lián)電路和并聯(lián)電路基本的故障。因此，該設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.2? 重視教學(xué)過(guò)程完整性

依據(jù)物理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情及具體教材內(nèi)容，確定探究式物理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)探究式物理完整教學(xué)過(guò)程，才能引導(dǎo)學(xué)生基于大量物理學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，由淺入深，由易到難的形成物理學(xué)概念。

第二位教師的學(xué)案設(shè)計(jì)片段如下：

活動(dòng)1：怎樣使兩只小燈泡亮起來(lái)

第一大組的方案：電路連接基本方式一。

第二大組的方案：電路連接基本方式二。

活動(dòng)2：研究串并聯(lián)電路的特點(diǎn)

1.將方案一、二中的開(kāi)關(guān)閉合，觀察燈泡是否發(fā)光？在兩個(gè)燈泡都發(fā)光的情況下，先斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，取下一只燈泡，再閉合開(kāi)關(guān)，觀察另一只燈泡是否發(fā)光？

活動(dòng)3：探究開(kāi)關(guān)的位置對(duì)其控制作用的影響。

（第一大組做）1.如果改變開(kāi)關(guān)在串聯(lián)電路中的位置，它的控制作用相同嗎？引導(dǎo)學(xué)生將兩只燈泡連成串聯(lián)電路，并對(duì)現(xiàn)象及時(shí)記錄。

（第二大組做）2.如果改變開(kāi)關(guān)在并聯(lián)電路中的位置，它的控制作用相同嗎？引導(dǎo)學(xué)生將兩只燈泡連成并聯(lián)電路，并對(duì)現(xiàn)象及時(shí)記錄。

分析上述學(xué)案可知，教師只考慮要在有限時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生會(huì)連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，且這是學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師設(shè)計(jì)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，分組僅兩組，并不合理，且該教學(xué)過(guò)程較為籠統(tǒng)，并不能完整體現(xiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。這一實(shí)驗(yàn)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路是兩個(gè)不同的電路，學(xué)生都要會(huì)連接，且難點(diǎn)在連接并聯(lián)電路。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，不是為教師完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。

2.3? 尊重學(xué)生思維獨(dú)立性

真正的學(xué)習(xí)須基于學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)，任何人都不能替代。在教學(xué)活動(dòng)中，不能一切都以教師的意志為主，須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)以一言堂的形式進(jìn)行，不能只停留在知識(shí)和技能的表層，而應(yīng)深入到物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升上。

第三位教師的學(xué)案設(shè)計(jì)片段：

（1）串聯(lián)電路

活動(dòng)一：在已經(jīng)連接好的電路基礎(chǔ)上，只增加一根導(dǎo)線，將第二只燈泡連入電路，如何使兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光？引導(dǎo)各組內(nèi)同學(xué)相互合作，制定使兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光的方案，并與鄰組的同學(xué)交流，討論各組方案有什么不同，闡明各自的思路，不斷深入探討。

不同點(diǎn)：____。相同點(diǎn)：____。

教師用電流流向法幫助學(xué)生確認(rèn)，電流從電池正極出發(fā)依次通過(guò)各個(gè)用電器，電流只有一條通路。啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生得出串聯(lián)的定義。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程從學(xué)科知識(shí)與完整程度角度來(lái)評(píng)價(jià)是較為理想的，將學(xué)生作為本節(jié)課的主體，體現(xiàn)“生本性”的課堂理念，做到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)效果。因此，本節(jié)課的物理學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)生掌握較好，且每個(gè)學(xué)生都在科學(xué)探究中進(jìn)行了動(dòng)手操作，科學(xué)思維得以發(fā)展。該科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)連接短路損壞電源等意外情況，同時(shí)也圓滿實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)的完成。

3? ?小結(jié)

本文通過(guò)三位教師有關(guān)“電路連接”教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題：①關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;②重視教學(xué)過(guò)程完整性;③尊重學(xué)生思維獨(dú)立性。因此，在科學(xué)探究式教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，幫助學(xué)生形成的物理學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】

楊磊（1975～），男，漢族，四川省邛崍市人，現(xiàn)就職于四川省邛崍市寶林鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校。